מבוגרים על ילדים. חלק 2

2024 מְחַבֵּר: Seth Attwood | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-16 16:05

חלק 1

"חינוך העם צריך להתנהל מהחינוך הראשוני של ילדים מהגיל המוקדם ביותר. בהקדם האפשרי". קהילה. 102.

המשימה הדחופה והדחופה ביותר היא גידול הילדים והנוער. בכל המדינות, הנושא הזה, שעליו מושתתת כל טובת העם והמדינה, זוכה כיום לתשומת לב מועטה ביותר, ויותר מכך, עלובה ביותר. בדרך כלל נהוג לבלבל בין חינוך לחינוך, אבל הגיע הזמן להבין שחינוך בית ספרי, כפי שהוא ברוב המקרים, לא רק שאינו תורם לחינוך המוסרי של צעירים, אלא אפילו להיפך… תשוקה יתרה ל ספורט מוביל להגבלת המוסר, לניוון נפשי ולמחלות חדשות. כמובן, המצב בבית אינו טוב יותר בתנאים של משפחות מודרניות. לכן, הגיע הזמן להקדיש את תשומת הלב הרצינית ביותר למצבם הקשה והחסר בית של ילדים ובני נוער במובן של התפתחות מוסרית. מושגים נשגבים רבים יצאו מכלל שימוש והוחלפו בנוסחאות יומיומיות להשגה קלה של השגשוג הוולגרי ביותר ואותה תהילה. (הלנה I. Roerich, 19.04.38).

עצה ראשונה: שיטת "עשה כמוני" של בודהה

הגיע הזמן שהנכד הקטן שלי יעבור מסיר לשירותים, אבל גם אנשים קטנים מפתחים מהר הרגלים ולעיתים קרובות סטריאוטיפים לא רצויים - חלק הארי אצלם, כמובן, דרך פעולות לא נכונות של הוריהם. בכלל, הנכד לא רצה ללכת לעשות פיפי בשירותים, שלא לדבר על צורך "קשה" יותר, בכה ודרש סיר, ואם לא נתנו (הורים), כתב במכנסיים.

כשהילדים שוב באו לבקר, בני שיתף אותי בבעיה הזו. זה נפתר פשוט על ידי שימוש בשיטת "עשה כמוני".

כשהנכד שלי ביקש לכתוב, אמרתי: "גם אני רוצה. בוא איתי, אני אראה לך משהו…". הלכנו לשירותים והראיתי איך גברים ונערים עושים את זה. הנכד הסתכל בעניין, ואז, מתוך הרגל חיקוי ילדותי גרידא, עשה זאת בקלות. כולם היו מרוצים, במיוחד ההורים.

כמעט גם מאוחר יותר לימדנו את החתלתול מאנוס ללכת בכיור או באמבטיה (השירותים שלנו לא היו רדודים). ליתר דיוק, לא הייתי צריך ללמד הרבה (חוץ מעידוד קבוע), כי החתלתול היה מאוד סקרן ואינטליגנטי, וכל הזמן הוא צפה במה שאנחנו עושים שם בשירותים ובשירותים (שילבנו אותם). זה היה מורגש ישירות שהוא צופה. התבוננו, התבוננו והגיעו למסקנות. ולא האינסטינקט כבר עבד, אבל התבונה במידה מסוימת. מאז, שכחנו מחומרי מילוי וריח חתולים.

תקציר: גם בעלי חיים וגם אנשים, אפילו לא מפותחים, ניתן ללמד בקלות בשיטה של הצגת "עשה כמוני".

האלגוריתם הפשוט ביותר ללמד אנשים משהו אומר:

1. אמור לי מה לעשות ואיך לעשות את זה.

2. הראה לי איך לעשות את זה.

3. תן לזה שאתה מלמד לנסות לעשות זאת בעצמך.

4. התבונן בפעולות של הלומד.

5. שבחו אותו על יישומו ותן משוב - ערכו ניתוח של הפעולות לגיבוש המובן. יחד עם זאת, הראו טעויות, אך התמקדו יותר בפעולות נכונות, ולא בפעולות שגויות, על מנת לגבש רפלקס חיובי = סטריאוטיפ.

אז, ראשית, עבור ילדים צעירים, ניתן לדלג על הנקודה הראשונה, עדיף לעשות זאת תוך כדי הצגת משהו, במקרים מסוימים, אתה יכול להגיד את זה בסוף. ובנקודה החמישית, כמובן, צריך לשבח את הילד.

שנית, לפעמים בעיית הלמידה לא נפתרת בניסיון הראשון, ובמקרים מסוימים ההורים יצטרכו לחזור על האלגוריתם פעם או פעמיים נוספות… (שינון צריך להתרחש, משהו כמו רפלקס).הרבה כאן תלוי גם בילד (עד כמה מפותח או מוזנח) וגם בהורה (עד כמה אפשר למצוא מילים, לגלות סבלנות, ולבסוף – עד כמה אתם, אבא ואמא, בניתם קשר עם הילדים שלכם). אבל באופן כללי, ילדים תופסים בצורה מושלמת וברצון את טכניקת "עשה כמוני" ולומדים בצורה זו הרבה יותר מהר. על אחד מהחוקים האוניברסליים - חוק ההוראה אומר: "5. אנשים כבר לא עושים מה שאומרים להם, אלא מה שהדוברים עצמם עושים, כלומר. מה שהם רואים. מכאן שההוראה הטובה ביותר היא באמצעות דוגמה."

ולבסוף, הנה עוד משהו שמבוגרים צריכים לחשוב עליו לאחר קריאת סעיף 5 לחוק ההוראה: כאשר אתה מבחין בתכונות מסוימות אצל ילד שאינך אוהב או מעצבן, והיד שלך כבר התחילה להטיח, תחשוב: האם זה שלך תכונה?, האם לא הראית לה את התנהגותך הלא מודעת ולעיתים בלתי נשלטת בחיק משפחתך? אז את מי צריך להכות כאן?

דוגמה נוספת לאימון: אחיין בא לבקר - אינדיז'ון זריז מאוד כבן שש. הוא היה מרוצה מהחופש והמרחב, אבל במיוחד מערימת הכלים המונחת על שולחן העבודה. כמובן שהצורך לנסר ולמסמר משהו התעורר מיד. אבל אם הפטיש לא כל כך נורא (ולפעמים זה שימושי ללמוד שיעור בכאב קל לשינון, בלתי אפשרי ככל האפשר), אז המסור יכול בקלות לחתוך אצבע …

כמובן, הכל יכול להיות אסור, אבל! אבל הנה מה שחשוב: ילד מגיע לעולם הזה עם מטרת התוכנית שלו, עמדותיו, בעיותיו הבלתי פתורות, לבסוף וכו', כדי לעוות את המשימה הזו, לדכא אותה מרצונו ולהוסיף לילד את התסבוכיות הבלתי פוסקות שלו. סטריאוטיפים.

לכן, לא נאסר עליכם, אלא נראה לילד כיצד לנסר, ונפנה את תשומת לבו לכך ששיני המסור חדות מאוד (נראה אותן). כמו כן נראה לכם איך להחזיק את הקרש בחוזקה כדי שלא יעוף, כמה לא קרוב צריך לשמור את היד למסור, כדי שהמסור שיורד עם שיניים חדות לא תחתוך את היד. לדוגמה, הראיתי לעצמי בכוונה איך המסור שורט את המברשת, ואמרתי: "רואה!?". ואז האחיין ניסר לפני כמה לוחות קטנים (כלומר, צפיתי - ראה אלגוריתם הלמידה), וגם נקחנו איתו כמה מסמרים באותה שיטה. ואז אמרתי לו: "כל הכבוד!", הראיתי איך אתה יכול לבנות את הסירה הפשוטה ביותר ו… במשך שעה וחצי או שעתיים הילד לא נראה - הוא בנה ללא אנוכיות.

אבל במהלך היום הוא מצא עוד ועוד כלים והביא לי אותם, ושאל: "למה זה?", לפעמים חזרנו איתו על האלגוריתם. ניתן היה להבחין שהוא אוהב ללמוד בדרך זו. ואני, כמובן, אבל הכלים הכי מסוכנים: חרמש, גרזנים - עדיין הסרתי אותו - עד לאימון הבא. לטוב זה במתינות.

ראיתי דוגמה נוספת, כשאמא שלי, במצב קצת דומה, עשתה בדיוק את ההיפך. צעירה שילמה על משהו בכרטיס בכספומט וכמובן לחצה על כפתורים כל כך יפים. משהו לא הוצג בפעם הראשונה, אבל לא היה מי לאנשים ולא היה לאן למהר. בתה, בת ארבע, כמובן, התעניינה ו"עזרה" לאמה ללחוץ על הכפתורים, בהתאמה, תוך הכנסת אצבעותיה לכל מקום. אמא אסרה עליה לעשות את זה, אבל הילדה המשיכה לעזור בהתמדה. העניין לא התווכח בשום צורה. אמא הרימה את קולה, אבל בתה לא צייתה והמשיכה ללחוץ על הכפתורים. אמא דחפה את בתה - היא התחילה לבכות…

בואו נחשוב - האם לא היה חכם יותר במצב כזה, לא לאסור, אלא להיפך, לקחת את הילד בזרועותיכם, לומר: "יאללה ביחד!" ולחץ על כפתורים… למשל, עם היד שלו. הילד בהחלט ישמח, והאמא תתמודד מהר יותר, והעצבים יהיו תקינים - באופן כללי, התועלת היא הדדית.

טיפ שני: "החלפת תשומת לב"

"אל תשפיל ילדים. זכרו שמדע אמיתי תמיד מזמין, תמציתי, מדויק ויפה. שקרים, גסות ולעג מגורשים. הכרחי שלמשפחות יהיו לפחות בסיס של הבנה בחינוך.הרבה אבד אחרי שבע שנים". קהילה. 102.

יש מעט מראות מגעילים יותר מאשר כאשר אמא היסטרית דופקת ילד בוכה ברחוב (בערים יש הרבה נוירסטניות בקרב צעירים). המצב טריוויאלי במבט ראשון. הילד רצה משהו או להיפך, לא רוצה משהו - ומתחיל להיות קפריזי. ההורה מנסה להסביר לו משהו (ולרוב זה נראה כך: "למה אתה צועק! בוא תשתוק מהר!" לבסוף, העצבים של מבוגר אינם יכולים לעמוד בכך, והוא משתמש בכוח, ובכך מחמיר מאוד את המצב הן בהווה והן לתוצאות הבלתי הפיכות ביותר - בעתיד (עד להתאבדות).

מישהו יכול להגיד: "שטויות, זה בסדר, ההורים שלי הכו אותי גם בילדות, גדלתי רגיל". אבל מי שהוכו יאמרו. ומה לגבי נורמליות תהיה שאלה מאוד שנויה במחלוקת - אם אנשים ינתחו בקפידה חלק מהתלונות שלהם ומתכונות אופי שליליות אחרות, מהיכן הם הגיעו. לא בכדי הרבה פסיכולוגים ופסיכיאטרים, כאשר מנתחים את הסיבות להתמוטטויות מסוימות, קונפליקטים, דיכאון, תסביכי אישיות וכו', מרבים לדבר על טראומה פסיכולוגית שהתקבלה בילדות. אז לפעמים הם רודפים אותנו כל חיינו.

אז מה לעשות?.. להעביר את תשומת הלב של הילד למשהו יותר מעניין/יוצא דופן/לא מובן וכו'. בעזרת הביטוי שלך, קריאה, התנהגות וכו'. - באופן כללי, למשוך את תשומת ליבו של הילד למשהו אחר.

לפני זמן לא רב, בבית חולים אחד, ראיתי איך אם צעירה, נושאת את ילדה למעלית, מסרה אותו לידי סבתו. ככל הנראה, אמי נאלצה ללכת לעבודה. הילד התחיל מיד לצעוק (במעלית), כל כך חזק עד שרבים מהנוסעים הזעיפו פנים, אבל הסבתא, אתם מבינים, הייתה מנוסה. היא במהירות ובהפתעה, כאילו מעולם לא ראתה זאת בעצמה, קראה חרישית: "וואו, תראה, איזה כפתורים נדלקים… אתה רוצה ללחוץ על אחד?" הבכי נקטע. נכון, הסבתא נאלצה לנסוע בקומה נוספת כדי לקיים את הבטחתה (ללחוץ על כפתור), ובכן, מה אתה לא יכול לעשות למען בריאות הנכד שלך.

השתמשתי בשיטה זו פעמים רבות במצבים שונים עם ילדים בני 2-5, וכמעט תמיד היא עבדה בצורה מושלמת. לא פעם ראיתי איך באותה שיטה נהגו מורים מנוסים ואכפתיים בגנים. אבל לשיטה זו יש כמה ניואנסים …

ראשית, מבוגר צריך לשחק תפקיד טוב, ובכן, למשל, להראות את הפתעתו הכנה מהאובייקט שאליו הוא רוצה להחליף את הילד.

שנית, צריך איכשהו לארגן / לספק אפשרות כלשהי למגע של הילד עם אובייקט המטרה (כפי שנכנה אותו) כדי שיוכל לגעת, להחזיק או להתבונן בו. יש צורך שאובייקט היעד של הילד ייסחף לזמן מה, מספיק כדי שהילד יוכל לשכוח את נושא המחלוקת.

שלישית, אובייקט המטרה, אני חוזר, לא צריך להיות טריוויאלי, אלא באמת מעניין את הילד. השיטה "תראה, תראה, הציפור עפה… אה, עפה…" או "אוי, תראה, האוטו נוסע…" וכו'. ייתן מעט היגיון, סביר להניח שהילד ימשיך לבכות לאחר החלפת תשומת לב קצרה.

לפעמים במקרה הזה אתה צריך למיין כמה "תמונות" כאלה - משהו, אבל זה יעבוד.

רביעית, ככל שהילד מבוגר יותר, כך הוא מתחיל להבחין טוב יותר בין פתיחות, כנות, כדאיות סבירה לבין המניפולציות הפשוטות ביותר שלנו – ואינו "מתנהל" בהן יותר. במקרה זה, אתה צריך להשתמש בשיטות אחרות, למשל: "אני אוהב אותך" (טכניקה זו היא אוניברסלית), "בחירה", "מיקוח", "רציונליזציה", עבודה עם הילד יותר ויותר כמו עם מבוגר. על כך ועוד הרבה על התפתחות הילדים נדבר בגיליון הבא.

"שיעורי אמנות ומלאכות פרוזאיות ביותר מועילים גם הם, כי שום דבר לא מעורר יכולות רדומות כל כך כמו האפשרות להזדהות ישירה ואישית. שירת מקהלה, ריקודי עם וכל הפעילויות הדורשות קצב מאוחד טובים.אבל במיוחד יש לעודד ילדים להביע את דעתם על כל מה שהם קראו, שמעו וראו, דיונים כאלה יניחו את הבסיס לחשיבה. כמו כן יש צורך להציג פעילויות ומשחקים מרגשים הדורשים תשומת לב מיוחדת. אחרי הכל, זיכרון הוא קודם כל קשב. בקבוצות בוגרות יותר ניתן יהיה להכניס את כתיבת היומנים כך שיציינו את כל הטוב שנעשה ביום, ואת כל הטעויות שנעשו. יחד עם זאת, החל מיום חדש, יוחלט לא לאפשר מעשה מסוים לאורך היום, למשל - עצבנות, גסות רוח או שקרים, או להיפך, לטעון תשומת לב מיוחדת, נימוס ואכפתיות לזולת, וכו' ניהול יומן כזה במטרה של התבוננות פנימה יעזור מאוד במיגור הרגלים לא רצויים וביסוס הרגלים חדשים ושימושיים. הרגלים מרכיבים תכונות. בל נשכח טיולים מועילים להכיר לילדים ענפים שונים של עבודה, מדע ואמנות. הכרחי בהחלט לחנך ילדים לאהבת הטבע על כל ביטוייו. מבחינה זו, כל מיני פיקניקים וטיולים מועילים לאיסוף אוספים בוטניים, אנטומולוגיים ומינרלוגיים. באופן כללי, איסוף כל מיני אוספים תורם מאוד לרכישת ידע שימושי…". (הלנה I. Roerich, 19.04.38).

דוקטור סטפן