הרס, שבגללו בית הספר המודרני אינו יודע קרוא וכתוב אינו מלמד לחשוב

2024 מְחַבֵּר: Seth Attwood | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-16 16:05

הידעתם שכעת בפינלנד ובארה ב מתחילים להשתמש בשיטות העתיקות של ברית המועצות? למה הם היו צריכים אותם? ובאילו שיטות הוראה משתמשים בתי הספר שלנו? בואו נבין את זה ביחד.

חשיבה מושגית. למה ל-80% מהמבוגרים אין את זה

הפסיכולוג הסובייטי לב ויגוצקי החל לעסוק בבעיית החשיבה המושגית. הוא זיהה שלוש נקודות עיקריות במושג עצמו: היכולת להדגיש את מהות עצם או תופעה, היכולת לראות את הסיבה ולחזות את ההשלכות, היכולת לסדר מידע ולבנות תמונה שלמה.

בואו נפתור בעיה לילדים בני שש עד שבע, למרות שלא תמיד מבוגרים מתמודדים איתה. אז ציצי, יונה, ציפור, דרור, ברווז. מה מיותר?

ברור ברווז! או שזה לא? למה ברווז? כי היא הכי גדולה? וחוץ מזה, עופות מים? למעשה, כמובן, ציפור מיותרת בסדרה הזו, כי היא תכונה הכללה, אבל כדי להבין זאת, צריך חשיבה מושגית. תעשו לייק לסרטון אם החלטתם נכון על המבחן, ואז נראה לפי מספרים איזה אחוז מהצופים יש חשיבה רעיונית. לדברי מומחים, כיום רק ל-20% מהאנשים יש חשיבה מושגית מלאה. קודם כל, מדובר באותם אנשים שלמדו מדעי טכני או טבע, שלמדו להדגיש תכונות חיוניות, לחלק ולשלב לקטגוריות ולבסס קשרי סיבה ותוצאה.

חשיבה קונספטואלית מאפשרת להעריך בצורה מספקת את המצב ולהסיק מסקנות נכונות מבחינה לוגית. אבל מי שלא יצר את זה גם מסוגל לעשות זאת. ואז מה ההבדל? העובדה שלאחרונים הרעיון שלהם לגבי המצב הוא אשליה משלהם ואין לו שום קשר למציאות. תמונת העולם שלהם קורסת כשהם מתמודדים עם המציאות, תוכניות לא מתגשמות, חלומות ותחזיות לא מתגשמות. והם מחשיבים את האנשים סביבם או את הנסיבות כאשמים בכך. חשיבה מושגית אינה נוצרת מעצמה בחיי היומיום. אפשר לפתח אותו רק באמצעות לימוד מדעים, שכן הם עצמם בנויים על עיקרון מושגי. מושגים מדעיים מבוססים על מושגי היסוד שעליהם בנויה פירמידת הידע המדעי. אם העקרונות הללו לא נקבעו בבית הספר לילד, אז הוא או היא נכנסים לבגרות ללא חשיבה מושגית. זה, בתורו, מוביל לכך שאובייקטיביות במעשיו תיעדר, והוא יונחה רק על ידי רגשות ותפיסה סובייקטיבית.

כיצד משפיע בית הספר על היווצרות החשיבה המושגית?

בעבר, היסודות של חשיבה מושגית החלו לילדים עם הנושא "מדעי הטבע". פריט זה הוחלף כעת על ידי The World Around. כל מי שראה אי פעם את ספר הלימוד הזה מבין שמדובר באיזו אוקרושקה חסרת משמעות, אוסף של עובדות שונות. בבלגן הזה, נראה שההיגיון נראה רק על ידי המהדרים שלו, שככל הנראה, בעצמם אינם יכולים להתפאר בחשיבה מושגית.

המקצועות הבאים, שנקראו לפתח את המנגנון המושגי של ילד מכיתה ה', היו "בוטניקה" ו"היסטוריה". כעת מוחלפים החפצים הללו גם בסיפורים בתמונות ללא כל היגיון: סיפורים מפוזרים על הטבע או סיפורים בודדים על אנשים פרימיטיביים או תקופות אבירים.

בהמשך כיתה ו' הופיעו "זואולוגיה", בשביעית "אנטומיה", בשמינית "ביולוגיה כללית". בסך הכל, נוצרה תמונה הגיונית: צמחייה, בעלי חיים, אנשים וחוקי התפתחות כלליים. עכשיו כל זה מעורבב. כל המידע מוצג על פי העיקרון של קליידוסקופ, שבו תמונה אחת מוחלפת באחרת.המפתחים קוראים לזה גישת מערכת-פעילות.

התמונה זהה עם אובייקטים אחרים. למשל, בשיעורי פיזיקה וכימיה, עכשיו הם לא פותרים בעיות, אלא עושים מצגות. כלומר, הם מספרים מחדש טקסטים בתמונות. אין משימות – אין הזדמנות לפתח חשיבה רעיונית.

יש נקודת מבט די צינית על מה שקורה במערכת החינוך. אנחנו מדינת חומר גלם של העולם השלישי. אין לנו צורך במספר רב של משכילים שיודעים לחשוב ולהסיק מסקנות. עד כמה נקודת המבט הזו קרובה למציאות, נדון לאחר צפייה בתגובות מתחת לסרטון, אך לעת עתה נעבור לטעות הגלובלית השנייה של מערכת החינוך, והיא קשורה לאלפביתיות מוחלטת, שהפכה ל- נורמה בקרב תלמידי בית ספר מודרניים. לכן,

אנאלפביתיות מוחלטת היא טעות של המערכת, לא של ילדים

בעיית האנאלפביתיות של רוב בוגרי בית הספר החלה לדון באופן פעיל לפני כמה עשורים. עכשיו כולם רק התרגלו לעובדה שבית הספר לא יכול ללמד ילדים לכתוב בלי טעויות. בית הספר רואה את הבעיה בילדים שהפכו שונים, בהורים שאינם יכולים להקצות את הזמן והאנרגיה לסייע לילד בלמידה. אולם באמצע המאה ה-20, בתקופה שלאחר המלחמה, כאשר לא היה צורך להמתין לעזרה בלימודיהם מהורים העוסקים בשיקום הארץ, עדיין ידעו ילדים לכתוב נכון. אף אחד מעולם לא שמע על מרפאות תקשורת ומדריכים. מדוע, עכשיו, כאשר להורים יש הזדמנות להיעזר במורים מוסמכים לשפה הרוסית, ילדים עדיין כותבים עם טעויות?

מה קרה כעבור חצי מאה?

התשובה לשאלה זו פשוטה: שיטת הוראת השפה זה עתה השתנתה.

בניגוד למשל לשפות סרבית או בלרוסית, שבהן אין הבדל בין אופן ההגייה של מילים ואיך מאייתים מילים, ברוסית אי אפשר לכתוב "כמו שאתה שומע" באוזן, כי בשפה שלנו יש הבדל בין מילה כתובה ומילה מבוטאת…

(שפה בלארוסית)

(שפה סרבית)

זה הקושי ללמד כתיבה קרוא וכתוב. ועצם הקושי הזה, אי שם בסביבות אמצע שנות השמונים, התגבר בהצלחה על ידי המתודולוגיה של הוראת שפת האם, שהתבססה על הדרך הוויזואלית-לוגית של הצגת מידע. המהות של זה הייתה כדלקמן: תחילה, הילדים הוצגו באותיות, ואז לימדו אותם לחבר ולקרוא מילים מתוך דוגמאות. לאחר שליטה בקריאה, נלמדו כללי השפה הרוסית. וילדים לא התחילו לכתוב תכתיבים, לתפוס מילים באוזן, לא מוקדם יותר מאשר בסוף הלימודים בכיתה ג'.

מה נתנה שיטת ההוראה החזותית? הדבר החשוב ביותר הוא הרגל לכתוב בצורה מוכשרת ולהבין את ההיגיון של השפה עצמה. גם אם התלמידים לא זכרו את הכללים המדויקים של השפה הרוסית, הם עדיין כתבו ללא טעויות, תוך שימוש בזיכרון חזותי.

במחצית השנייה של שנות השמונים השתנה באופן דרמטי עיקרון הוראת השפה הרוסית. כעת הוא מבוסס על ניתוח קול של דיבור. ילדים לומדים תחילה את ההרכב הפונטי של מילים, ורק אחר כך הם מתוודעים לאותיות ומראים כיצד לתרגם צלילים לאותיות.

מה לדעתך קורה בראש של הילד?

תמונת הצליל של המילה, אופן הגייתה, הופכת לעיקרית, ה"ראשונית" לילדים, והאותיות שהתלמידים מתחילים להשתמש בהן כדי לכתוב מילים, האופן שבו המילה מאויתת היא משנית.

כלומר, בעצם מלמדים ילדים לכתוב כמו שהם שומעים, דבר המנוגד לעקרונות האיות של מילים ברוסית.

בנוסף, ספרי בית ספר יסודי על השפה הרוסית מכילים הרבה תרגילים להקלטת קול של מילה באמצעות אותיות.

תרגילים כאלה, כאשר הכתיבה מתארת כיצד מבטאים מילה, רק מחזקים את מיומנות הכתיבה האנאלפביתית. התלמידים מתרגלים לכתוב "בירוזה", "סאסנה" במקום "ליבנה", "אורן", ובעתיד הם כלל לא נבוכים למראה מה שהם מציגים.

ילדים מדלגים על אותיות כאשר הם נתקלים בעיצורים בלתי ניתנים להגייה במילה, כלומר.הם כותבים איך שהם אומרים, למשל, "סולם", "שמש" (במקום "סולם", "שמש"). מילות היחס שלהם מתמזגות בדרך כלל עם מילים, כי ככה אומרים, למשל, "וואקנו" (במקום "מהחלון"), "פקי נו" (במקום "בקולנוע"). הם גם כותבים עיצורים חסרי קול ומקולים כשהם שומעים, כלומר: "פלק" ו"דגלים", "דופ" ו"על האלון". מכיוון שאין צלילים I, Yo, E, Yu, הילדים כותבים "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula" וכו'.

כיום, כל המאפיינים הללו של כתיבה אנאלפביתית נחשבים לשגיאות ריפוי בדיבור, וילד שעושה אותן נשלח למטפל בדיבור לשיעורי תיקון. אבל עד סוף שנות השמונים איש לא שמע על מרפאות תקשורת. הם לא עבדו בבתי ספר, וגם בלעדיהם הם שלטו בהצלחה באוריינות. המצב השתנה לאחר שבית הספר היסודי עבר לתוכנית חדשה בשפה הרוסית. תוכנית המלמדת ילדים לכתוב כפי שהם שומעים.

במקביל, המתודיסטים לעתיד החלו לתרגם נכון את החצים - לדבריהם, הסיבה לאלפביתיות מוחלטת היא שמיעה פונמית לא מספקת אצל ילדים. אבל כדי ללמוד לכתוב נכון, ילדים לא צריכים שמיעה פונמית, ואכן שמיעה בכלל. הוכחה לכך: ילדים חירשים-אילמים שעדיין לומדים בשיטה החזותית ומשיגים בעזרתה תוצאות חיוביות גבוהות: רוב הילדים חירשים-אילמים כותבים נכון.

המתודולוגיה של הוראת השפה הרוסית המבוססת על ניתוח קול של דיבור היא הסיבה העיקרית, אך רחוקה מלהיות הסיבה היחידה לאלפביתיות הכללית של תלמידי בית הספר כיום.

הסיבה השנייה היא כישורי קריאה לא מספקים. ישנם 4 קריטריונים להערכת טכניקת הקריאה: מהירות, יכולת הבעה, חוסר פגמים והבנת הטקסט. מקובל בדרך כלל שאם ילד קורא מהר, אז הוא מבין מה הוא קורא. אבל זה רחוק מלהיות המצב. העובדה היא שניקוד והבנת טקסט הן שתי פעולות מוח שונות. מכיוון שהדבר העיקרי בעת בדיקת טכניקת הקריאה הוא מהירות וכושר ביטוי, הבנת הנקרא מותירה הרבה מקום לרצון. כתוצאה מכך, רוב הילדים קוראים בצורה די שוטפת, אך אינם מבינים את מה שהם קראו.

מערכת כזו להערכת טכניקת קריאה הביאה לכך שכיום לכ-70% מבוגרי בית הספר אין מיומנות קריאה מלאה. הם לא יכולים לקרוא ספרות רצינית, כי הם פשוט לא מבינים במה מדובר.

לכן, במשך כמה עשורים, שיטות חינוכיות מודרניות לא הצליחו להתמודד עם המשימה של ללמד ילדים לכתוב קרוא וכתוב, קריאה מלאה וחשיבה בכלל. האם יש תשובות לשאלות עתיקות יומין "מי אשם" ו"מה לעשות"?

הורים מנסים למצוא כמה מתכונים בעצמם, למשל, על ידי לימוד ילדם כיצד לבצע קליגרפיה בעצמם, צפו בסרטון שלנו בנושא זה. מישהו מחפש מערכות חינוך חלופיות, ומוצא אותן, אבל החריגים האלה רק מאשרים את הכלל. למעשה, במערכת החינוך המודרנית יש הרבה יותר טעויות עולמיות ממה שהראינו, ובעתיד הקרוב נכין סרטון בנושא זה, לכן אנו ממליצים להגדיר התראות. ואל תשכח להשאיר תגובה, הם עוזרים לנו למצוא את המידע העדכני ביותר. נתראה אחר כך.