השמש זורחת כי שמן בוער שם - מורים רוסים על תלמידים במערב

2024 מְחַבֵּר: Seth Attwood | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-16 16:05

רק העצלנים לא ניסו להשוות בין מוסדות ההשכלה הגבוהים הרוסיים למערביים. אם לשפוט לפי הרייטינג, הציון לא לטובתנו. אבל האם חינוך זר תמיד עדיף על חינוך ביתי, מהן החוזקות והחולשות שלו, ואיך אפשר להפוך מועמדים אנאלפביתים לסטודנטים חכמים לתארים מתקדמים? מדענים רוסים המלמדים במערב דיברו על זה ועוד הרבה יותר.

הם לא מכירים את לוח הכפל

סיימתי את המחלקה לפיזיקה של אוניברסיטת מוסקבה ב-1991 וב-1994. לימודים לתארים מתקדמים כללו תרגול הוראה, ביצוע סמינרים ובחינות בפיזיקה לתלמידי הפקולטה למכניקה ומתמטיקה של אוניברסיטת מוסקבה. הוא סיים את בית הספר השני שלו בניו יורק, היה פוסט דוקטורט בסיאטל, פרינסטון, קנדה. הוא לימד פיזיקה כללית ותיאורטית לכל קטגוריות התלמידים, מסטודנטים א' ועד לפוסט דוקטורט, ניגש למבחני קבלה, הרצה בבתי ספר בבריטניה והשתתף בפיתוח תוכניות חינוכיות ברמות שונות בפיזיקה. אם ניקח בחשבון את הגן (ושם קיבלתי את הרעיונות הראשונים שלי לגבי מושגים גיאומטריים מופשטים), אז הניסיון האקדמי שלי עד היום מורכב משתי תקופות שוות: 22 שנים בברית המועצות-רוסיה ו-22 שנים במדינות המערב..

מערכת החינוך המדעי המערבית, עד לרמת התואר השני, נמצאת כעת במצב מצער. מועמדים לפיזיקה מאוניברסיטת אוקספורד שכבר עברו את הבחירה המוקדמת יכולים, בלי להניד עין, להצהיר שהשמש זורחת כי שם בוער שמן. חלק מתלמידי בית ספר בני 14 אינם מכירים את לוח הכפל, ובוגרי המחלקה לפיזיקה של אוקספורד לא תמיד שמעו על קיומן של פונקציות של משתנה מורכב (קטע של ניתוח מתמטי שנלמד בשנה הראשונה).

הדבר הראשון שמושך את העין בתחום האקדמי במערב הוא החולשה המחרידה של החינוך הגן ובית הספר בהשוואה למקבילים פוסט-סובייטיים. בבחינות הקבלה לפקולטה לפיזיקה (אוקספורד עורכת בחינות משלה), ברור לגמרי היכן למדו המועמדים - באחת ממדינות המערב או במדינות הקהילה הסוציאליסטית לשעבר (למשל, פולין), שם למדו. לא ניתן היה לוותר סופית על כיבושי הסוציאליזם בתחום החינוכי… עם כישרון שווה, האחרונים הם חתך מעל מבחינת כמות ואיכות הידע.

אוקספורד

יש לנו תחרות גדולה מאוד באוקספורד, ואנחנו יכולים לבחור את החזק ביותר. אבל בעשר השנים האחרונות נאלצנו ללמד משהו כמו תכנית חינוכית לסטודנטים חדשים, אחרת חלקם לא יצליחו לשלוט בתכנית שנה א'. פעם קראתי קורס כזה לתלמידי הפקולטה למתמטיקה (!), אמנם לא אוקספורד, אלא לאוניברסיטת סאות'המפטון (גם לה יש דירוג גבוה). קיבלתי מתווה של ההרצאות הללו, הפרק הראשון נקרא "שברים". אני מציין שלפחות אחד מבתי הספר המובחרים באנגלית עם הטיה לפיזיקה ומתמטיקה משתמש בספרי לימוד של אוניברסיטאות אמריקאיות, שנותנים ידע המקביל בערך לבית ספר סובייטי טוב ללא כל התמחות.

אם מדברים על חינוך מערבי לפיזיקה ומתמטיקה, אז החיסרון העיקרי של הרמה האוניברסיטאית הוא לדעתי בפיצול שלה, חוסר שלמות אינטגרלית ורמה נמוכה יחסית. עכשיו אני משווה את זה עם הניסיון שלי בברית המועצות. יותר קשה לי לדבר על מה שקורה עכשיו ברוסיה, למרות שאני מאוד מקווה שליבת תוכנית הלימודים נשמרה.

סטודנטים באוקספורד לומדים פיזיקה במשך ארבע שנים. השנה האחרונה אולי לא נלקחת בחשבון, מכיוון שהוא עסוק לחלוטין בפרויקט כלשהו (אנלוגי לעבודה) ובכמה קורסי סקר. שנת הלימודים האקדמית מחולקת לשלושה סמסטרים.חומר חדש מכוסה בשני הראשונים, והשלישי מוקדש לחזרה. במילים אחרות, במהלך כל תקופת הלימודים התלמידים מקבלים ידע חדש בתוך שנה קלנדרית אחת. במחלקה לפיזיקה של אוניברסיטת מוסקבה, ההכשרה נמשכת חמש שנים וחצי (ששת החודשים האחרונים מושקעים בהכנת תזה). זה בערך 150 שבועות של לימוד - פי שלושה מזה של אוקספורד. אז זה לא צריך להפתיע שרבים מבוגרי אוקספורד מעולם לא שמעו על משוואת בולצמן ודברים מוזרים אחרים.

בברית המועצות, הקורס האוניברסיטאי הסטנדרטי בפיזיקה קיבל שני כיוונים: הראשון - קורסים בפיזיקה כללית (מכניקה, חשמל וכו'), מקצועות מתמטיים נקראו במקביל, ואז, לאחר שנה וחצי עד שנתיים, כאשר הכשרה מתמטית כבר אפשרה, הכל הלך בסיבוב השני, אבל כבר ברמה של פיזיקה תיאורטית. באוקספורד אין זמן לזה, ורמת הפונים לא מאפשרת זאת. אז רק קורסי פיזיקה כלליים נלמדים. הם מנסים לפצות חלקית על הרמה הלא מספקת של השכלה בסיסית בקורסים חד-שנתיים (בתשלום) בעלי מורכבות מוגברת.

נקודת התורפה של מערכת החינוך הסובייטית הייתה לדעתי סעיף "לימודי תואר שני - פעילות מקצועית". רמת הלימודים לתארים מתקדמים במערב בכללותו גבוהה בהרבה מאשר ברוסיה, וזאת בשל הארגון הטוב של המחקר המדעי עצמו, כולל בחירה קפדנית של כוח אדם. העיקרון "מדענים חזקים - בית ספר חזק, וכל השאר יבוא בעקבותיו" עובד. באופן גס, במערב, מדען מתחיל צריך לעבור מסננת דקה, שם הוא עלול להידחות, וממנו יתחרטו וייקחו. אדם טוב.

באשר לקריטריונים להערכת פעילותם של עובדים מדעיים במערב, את התפקיד העיקרי ממלאים אישורים תקופתיים, הערכות אנונימיות של פעילויות מחקר על ידי עמיתים מקבוצות מדעיות אחרות מאותו נושא. המימון תלוי בזה. אם אדם עבד בעצלתיים בחמש השנים האחרונות, לא עשה שום דבר כדאי, אז כסף לפוסט דוקטורט, ציוד, נסיעות וכו'. הם לא יתנו לו. יחד עם זאת, השכר הסטנדרטי (די הגון) נשאר. מספר הפרסומים ושאר הסיינטומטריים אינם ממלאים תפקיד מכריע, מהות העניין חשובה.

הרשו לי להדגיש: חינוך בסיסי לפיזיקה ומתמטיקה בברית המועצות מגן ילדים ועד קורסים באוניברסיטה בכירה, כולל, הוא תקן הזהב ברמה הגבוהה ביותר. המערכת, כמובן, לא מושלמת, אבל לא ראיתי משהו טוב יותר ב-22 שנות מסעותי האקדמיים ברחבי העולם. אבל נראה שכל זה לא מתממש ברוסיה.

בוגרי אוניברסיטאות פיסיקה ומתמטיקה ברוסיה עדיין זוכים להערכה רבה במערב. זה רע במובן זה ש"שואב האבק" הידוע לשמצה עובד, יונק ללא תקנה את כוח האדם שלנו, שבהכנתו הושקעו כל כך הרבה מאמץ וכסף. אך לא נוצרו עבורם תנאים נאותים לפעילות מדעית בארצם מולדתם. ומילת המפתח כאן היא "בלתי חוזרת".

לחיות וללמוד

אני בדנמרק כבר 20 שנה, מתוכן 16 מלמדות. מערכת ההוראה כאן הרבה יותר חופשית. לתלמיד ניתנת הזכות להחליט בעצמו אילו מקצועות עליו ללמוד. מקצועות החובה הם כשליש מהרשימה הגדולה. אני מלמד מספר קורסים. קורס אחד הוא 13 שיעורים בני ארבע שעות מלאות, בתוספת שיעורי בית. איך למלא את הזמן הזה, מחליטה המורה. ניתן לתת הרצאות, ניתן לארגן טיולים, לערוך תרגילי מעבדה. או שפשוט תגידו: “זהו, היום לא יהיו שיעורים. הכל - הביתה! כמובן, אם המורה עושה זאת לעתים קרובות מדי, התלמידים יתלוננו או יפסיקו להגיע. מה שאני מנסה לומר הוא שחופש הוא לא רק לתלמידים, אלא גם למורים. אנחנו כמובן מודרכים לבנות את הקורס מתרגילים, פעילויות מעשית ופרויקטים. במילים פשוטות, דמיינו שמוסברים לכם משימה בשעה הראשונה. ובמשך שלוש השעות הבאות, אתה מתאמן לפתור את זה.

כמובן, אני תלוי בכמה תלמידים יבחרו בקורס שלי, אבל לא ישירות.למשל, אם פחות מעשרה אנשים יבואו לראות אותי, אז ידברו על הצורך לסגור את הקורס. ולעשות קורס חדש זה כמו לכתוב ספר. בקורסים שלי יש יותר מ-30 תלמידים, חלקם יותר מ-50 תלמידים. כל קורס ומורה מקבלים הערכות תלמידים מפורטות: האם הקורס עזר, האם חומרי ההוראה היו טובים וכו'. אם בשנה כלשהי, למשל, דורגתי גרוע, הקורס נדון במועצה מיוחדת, שנותנת המלצות איך ומה לשפר.

כל מורה באוניברסיטה הוא חצי מדען. באופן רשמי, החוזה שלי אומר שאני צריך לעשות מדע חצי מזמן העבודה שלי. כלומר, יש לי פרסומים, סטודנטים לתואר שני, פרויקטי מחקר. אחרת, אוניברסיטאות לא יכולות לדמיין את החיים. כמובן, הדירוג שלי תלוי במספר הפרסומים המדעיים בכתבי עת. אבל שוב, לא כל כך קשה. גם אם מישהו נמצא במינוס מוחלט, קשה מאוד לפטר אותו. המקרה האחרון כזה היה לפני 20 שנה.

נכון שמערכת החינוך הרוסית אקדמית יותר. אבל אני רואה שהדנים שרוצים לדעת יותר עושים את זה. רק הם תמיד שואלים את עצמם את השאלה: "ובשביל מה?" איך שזה היה אצלי - למדתי כי זה היה מעניין - עם דנים זה קורה לעתים רחוקות.

אבל כמעט כולם כאן יודעים איך לעבוד באמת. התלמידים מסוגלים לקחת באופן עצמאי נושא, להביא אותו מאפס למוצר, לארגן סביבם מרחב חינוכי, לעבוד בצוות וכו'. יש להם את זה בדם. אני לא מתיימר לשפוט איזו מערכת טובה יותר. החינוך הדני בנוי כך שאם לאדם חסר קצת ידע, הוא יכול לסיים את לימודיו בכל עת. למשל, חברה עוברת למערכת דיווח חדשה - אין בעיה, מזכירה או רואה חשבון יוצאים לקורס שבועי מיוחד. ישנם מספר עצום של קורסים שונים - ארוכים, קצרים, ערב, אינטרנט וכן הלאה. אנשים שונים, מתלמידי בית ספר ועד גמלאים, מקבלים כל הזמן חינוך אופציונלי נוסף.

אנשים מוכשרים מרוכזים באוניברסיטאות

למעלה מ-35 שנה לימדתי במדינות שונות: ברוסיה, אמריקה, בריטניה, שוויץ, קנדה, הונגריה. בהשוואה לרוסיה, שני דברים מהותיים מושכים מיד את העין, שבלעדיהם האוניברסיטאות לא יכולות לעבוד. ראשית, הכסף. המימון הממשלתי לטובים ביותר מהווה חלק קטן מאוד מהתקציב שלהם. שאר האוניברסיטאות מרוויחות את עצמן: הוצאה לאור, מענקים, אפילו תשלום על חניה. והשני הוא עצמאות. אני זוכר איך התנהל מינויו של הרקטור של אוניברסיטת ורמונט בארה ב, שבה עבדתי באותה תקופה. המשרה הפנויה הוכרזה בכל מקום אפשרי. יחד עם זאת, למורי האוניברסיטה עצמה לא הומלץ להיות מועמד. יותר מ-20 מועמדים רואיינו. שלושה נראו מבטיחים לוועדה. הם הוזמנו לשימועים באוניברסיטה שם הציגו את התוכניות שלהם. ואז היו בחירות חשאיות. אם מישהו היה מעז לשים מילה על מועמד, הוא היה מואשם בשחיתות. אתה יכול לדמיין את זה ברוסיה?

איכות החינוך תלויה בצוות ההוראה. במדינות מערב אירופה ובאמריקה, 90 אחוז מכלל המדע מבוסס באוניברסיטאות, ולא במוסדות אקדמיים, כמו ברוסיה. אנשים מוכשרים מרוכזים באוניברסיטאות. התלמידים רואים אותם מקרוב. מדענים מושכים ילדים למחקר שלהם מהשנה הראשונה ללימודים. כשסטודנטים מסיימים את לימודיהם באוניברסיטה, יש להם כבר הרבה ניסיון בעבודה מדעית.

הונגריה, שבה לימדתי בשנים האחרונות, היא מהמחנה הסוציאליסטי. אבל היום התעודה ההונגרית, כולל זו הרפואית, מוכרת בכל העולם. הונגריה עבדה בשביל זה שנים רבות. השווינו את מבנה ההשכלה הגבוהה לאירופה ואמריקה. שינינו את התוכן של אוניברסיטאות הונגריות, חקיקה של המדינה.

השוויתי את תוכניות הלימודים של אוניברסיטאות בערים גדולות ברוסיה לאלה ההונגריות (והתוכנית ההונגרית היא אירופאית ממוצעת). אבל לא נתקלתי באוניברסיטאות שאפשר לסנכרן איתנו.לכל מדינה יש מאפיינים לאומיים של הכשרה. ואין הבדל מהותי גדול בהכשרת מומחים. זה כוחו של האיחוד האירופי. קיימת תוכנית חילופי סטודנטים ומורים של ארסמוס. בזכותה, סטודנט של כל אוניברסיטה בתוך האיחוד האירופי יכול לנסוע למדינה אחרת וללמוד סמסטר. שם הוא ימסור את המקצועות שבחר לעצמו ללמוד. ובבית יוכרו הציונים שקיבל. כמו כן, מחנכים יכולים לצבור חוויות חדשות.

נקודה חשובה נוספת היא כיצד מתבצעת בקרת ידע בארצנו. סרטים ישנים מראים באופן קבוע כיצד, בלילה שלפני הבחינה, תלמידים דוחסים וכותבים דפי רמאות. היום באוניברסיטה הונגרית זהו תרגיל חסר טעם. במהלך השנה אני יכול לגשת ל-3-4 מבחנים. וכל אחד מהם נחשב לציון הסופי. בחינה בעל פה היא נדירה מאוד. מאמינים שעבודה כתובה מציעה סיכוי להערכה אובייקטיבית יותר.

עומס העבודה הממוצע למורה בהונגריה הוא עשר הרצאות בשבוע. האוניברסיטה מבקשת להקדיש בערך אותו פרק זמן לפגישות והתייעצויות שונות. משרת ההוראה בהונגריה יוקרתית ומשתלמת היטב. פרופסור, ללא ניכויים, מקבל בממוצע 120-140 אלף לחודש ברובלים רוסיים. השכר הממוצע בהונגריה הוא כ -50 אלף רובל.