חינוך ביתי

2024 מְחַבֵּר: Seth Attwood | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-16 16:05

מה היתרון בחינוך במשק משפחתי? מי מלמד ילדים? תפקיד ההורים בחינוך הילד. עבודה פיזית כבסיס להכרה של העולם הסובב. תפקיד הטבע בהתפתחותם של מבוגרים וילדים. חינוך ביתי הוא כבר מציאות.

סבטלנה ויניוקובה מסבירה מדוע ילדים לא אוהבים ללכת לבית הספר

מאמר מפורט בנושא: מי הולך לבית הספר בבוקר …

חינוך ביתי: ניסיון אישי

מכיוון שהקוראים גילו רצון להכיר את החוויה הרוסית של חינוך ביתי, החלטתי להתחיל, אולי, במשפחה שלי, מכיוון שזה לא מצריך תיאום ראיונות, איסוף וסיכום נתונים - כמובן שגם אעשה הכל. זאת לאורך זמן והביאו את תשומת לבכם לכך. … נא לא לקחת את המאמר הזה כתוכנית פעולה כללית, מכיוון שהוא מתאר את החוויה הפרטית שלנו והיחידה שלנו במעבר מבית הספר לחינוך ביתי. המלצות כלליות יותר יינתנו בפרסומים הבאים.

צריך להתחיל, אולי, בזה שאני עצמי מורה בהשכלתי, בוגר א'. I. Herzen בשנת 1991 ולאחר מכן עבד בבית הספר במשך ארבע שנים - תחילה כמורה לתרבות אמנות עולמית, אחר כך כמומחיות - כמורה לשפה ולספרות הרוסית. במשך ארבע שנים הבנתי שלא אוכל לעבוד במערכת החינוך הכללי הציבורי בשל כל הסיבות שכתבתי עליהן במאמרי "מיתוסים על לימודים". לכן, בשנת 1995 עזבתי את בית הספר ואז הקריירה שלי לא הייתה קשורה בשום אופן לפדגוגיה. זה התרחש בתחומים אחרים לגמרי: בעסקי ההוצאה לאור, המידע והפרסום. במהלך השנים זכיתי לניסיון חיים מגוון בתחומים שונים, התרחקתי מאוד מהמקצוע המקורי שלי ולמען האמת שכחתי לגמרי שאני מורה, לא אשת עסקים. וכך זה נמשך עד שהילדים שלי גדלו והגיעו לגיל בית ספר. אז התמודדתי עם אותן בעיות כמו קודם – אבל מהצד השני, מהצד של ההורה, לא מהמורה.

בית ספר דרך עיניו של הורה

יש לי שני ילדים, הגדול כיום בן 14, 5, הקטן בן 9, 5. בגיל הגן הבת שלי לא יצרה לי בעיות בריאותיות או התנהגותיות מיוחדות, אז שלחתי אותה לגן מגיל שלוש, בזמן שאני עצמי עסקתי בבניית קריירה, כמו נשים מודרניות רבות. מגיל שש שלחתי אותה לבית ספר - כמובן, לבית ספר פרטי, עברתי בקפידה על האפשרויות ובחרתי, לפי ביקורות רבות של חברים, את הטובים שבהם: בית ספר יסודי בליציאום אניצ'קוב. למעשה, בכיתות הביניים והבוגרים בליציאום אז לימדו מצוין, צוות המורים היה מצוין, נוצרו התנאים הטובים ביותר ללימוד ילדים - כיתות קטנות של 5-10 אנשים, חצרים נוחים, צוות שירות אדיב וקשוב … והמורה בכיתה של בתי היא הייתה מתוקה מאוד - צעירה וחביבה. משום מה לא הפריעו לי נעוריה וטוב לבה – כולי תקווה שתכונות אלו לא יתייתרו בבית הספר היסודי, במיוחד בכיתה שבה היו 6 תלמידים בלבד. העובדה היא שמורים צעירים שזה עתה הגיעו לבית הספר מלאים באידיאליזם נעורים ותפיסות מוטעות לגבי סוג היחסים המתאים בין המורה לתלמידים. זה מונע מהם לעבוד כרגיל, מה שמתאפשר רק במצב של איזון בין הקפדה סבירה וידידות סבירה.

במקרה זה, זה בדיוק המצב שהתרחש. פעם אחת, כשנכנסתי לכיתה, מצאתי תמונה שנראתה בי כמורה לשעבר: מתוך שישה ילדים בכיתה, רק שניים ישבו מול הלוח, שם המורה מתקמטת בחוסר אונים.ילד אחד ישב על דלפק הקבלה עם גבו אל הלוח ודפק בשולחן עם סרגל. השניים האחרים זרקו צעצועים רכים. בחורה אחרת הביטה בהם וצחקה בהיסטריה. משתי התלמידות למופת, אחת הייתה הילדה שלי. למרות הרעש ששרר בכיתה, היא כמובן ניסתה להקשיב למה שהמורה ממלמלת שם, ולהעתיק את המשימה מהלוח למחברת.

יותר מכל, ההתנהגות של המורה הכתה בי: היא עמדה ליד הקיר, זזה מרגל לרגל, לא ניסתה לעצור את כל החרפה הזאת ואמרה משהו כמו: "ובכן, ילדים… ובכן, בואו נכתוב את המשפט הזה במחברת …" וכו' וכו'. וכו ' מעניין שבאותו רגע נתפסה בי זעם "אצילי": נזכרתי מיד בעברה של המורה שלי ובתוך זמן קצר עשיתי סדר בכיתה, פשוט לקחתי את הסרגל מהילד שעל השולחן ומהבנים - הצעצוע שאיתו הושלכו. כשהם הסתכלו עליי בזעם, הזכרתי להם בשלווה שהם בעצם בכיתה, והייתה הפסקה למשחקים. זה היה מספיק בשביל שהילדים יירגעו ויתחילו לעסוק בעניינים - הרי לא נדרשו לכך מאמצים מיוחדים, זו הייתה רק כיתה א' לבני שש. כששאלתי את המורה מה קורה בכיתה, היא אמרה לי באשמה שלהנהגת בית הספר יש אוריינטציה לגישה ידידותית לארגון התהליך החינוכי, שאסור לה להזמין ילדים, שעליה לערב אותם הלימודים שלהם בדרכים אחרות, ולמה הם משהו לא עובד. ואז הכל התברר לי: למעשה, זה לא בשביל זה שהורים משלמים כסף, כדי שמורים מרושעים יקדח את הפירורים החמודים שלהם! ואם המדיניות המתחכמת של ההנהלה מונחת על חוסר הניסיון הרגיל של המורה הצעיר, אז מצב האנרכיה בכיתה, ולו הקטן ביותר, הופך לבלתי נמנע. לא התחלתי לספר לילדה-מורה המסכנה את כל הקשיחות שהיתה לי בהכנה - במיוחד מאז אני בעצמי לא הייתי מוכן לשנות כלום, הייתה תקווה גדולה לרוסית "אולי", ושהעקומה תיקח החוצה….

עם זאת, התוצאה של הכשרה כזו הייתה צפויה: סיימנו ציון אפס עם אותו ידע בפלט שהיה לנו בקלט. הזמן והכסף נעלמו. לכן, בשנה שלאחר מכן, בתי הלכה חגיגית בפעם השנייה לכיתה א' של בית ספר ממלכתי, לחברה, מורה מנוסה בבית ספר יסודי. הפעם התוצאה הייתה מספקת למדי: המורה הזו ידעה את עבודתה, ידעה לשמור על משמעת בכיתה וללמד ילדים. לצערנו, שנה לאחר מכן, מסיבות משפחתיות, נאלצנו לעבור ולהחליף בית ספר, ולאחר מכן לחזור ולחזור לאותה כיתה בפעם השנייה, לאחר סיום בית הספר היסודי, בכיתה ה'.

איזה שינוי מדהים בכיתה מצאנו!

החלק הכואב של התצפיות שלי על בית הספר, שהיוו את הבסיס למאמרי "מיתוסים על חינוך", התקבלו לא כל כך בפרקטיקה שלי בהוראה אלא בפרקטיקה שלי כהורה לילד שעבר מבית הספר היסודי לתיכון. כי זה בתיכון שחיי הכיתה מקבלים את המאפיינים האלה שרשמתי. כשהיא השאירה את חבריה לכיתה בכיתה ב' בבית הספר היסודי בתור ארנבות קצפת וחמודות, ידידותיות וממושמעות מאוד בהדרכת מורה מנוסה, בתי מצאה אותם שוב בחמישי - כבר מפוצלים לקבוצות מיקרו, סגורות בעצמן ובמערכות היחסים שלהן בתוך קבוצתי, טיפשים ואיבדו את רוב קסם הילדות שלהם. כמו כל עולה חדש, אפילו אחד שהשתייך פעם לאותה צוות, הבת הייתה מבודדת מיד ונדחקה לשולי חיי המעמד. לפי סיפוריה, היא נאלצה לבצע שינויים בספרייה - כדי לא להיות מושא להזנחה או ללעג (לא ידוע מה יותר גרוע) מצד חבריה לשעבר.

אבל זה לא יהיה כל כך נורא אם התהליך החינוכי היה מאורגן כמו שצריך.אבוי, אנחנו עומדים בדיוק במצב הפוך, וזאת למרות שבית הספר שלנו הוא צרפתי מיוחד, עם לימוד מעמיק של שפות, נחשב לאחד הטובים באזור סנט פטרסבורג בו אנו גרים..

אם בבית הספר היסודי התלמידים נמצאים תחת השגחתה של "אמא כיתה" קפדנית אך אכפתית, הרי שבתיכון, הם מוצאים את עצמם מול מספר מורי מקצוע עם מערכת דרישות שונה ואדישות מוחלטת לעצמם, כמו גם עם מחנכת כיתה עצבנית, שדואגת בעיקר לאיסוף כספים לצרכים שונים בכיתה ובדיקת יומנים, הם מאבדים לחלוטין את ההתמצאות ואת מטרת התהליך החינוכי. כאן, בעצם, יוצאות ופורחות כל הבעיות השונות שלהן - חינוכיות, תקשורתיות, חברתיות, איכשהו מחופשות וסובלניות בבית הספר היסודי. הבת שלי לא הייתה יוצאת דופן. בבית הספר היסודי היא הייתה תקיפה, נראית טוב (מעולם לא ביקשתי מבתי תוצאות מצוינות) ולא היו לה בעיות לתקשר עם בני גילה. בתחילת התיכון הבת שלי פתאום הפסיקה להצליח כמעט בכל המקצועות - רק בחלק (הומניטרי) המצב היה פחות קטסטרופלי, באחרים (מדויק) - יותר. בכיתה היא קיבלה מעמד של "תלמידת כיתה ג' שקטה" - תלמיד (לא משנה אם בת או ילד) שתמיד יושב על השולחן האחורי, בשקט כמו עכבר, לא מרים ידיים, לא ליצור בעיות למורה - להן הוא מגיב בעין כמעט אף פעם הוא לא שם לב אליו ולא קורא לו לוועדה. כתוצאה מכך, עד סוף הרבעון, ילדים כאלה עשויים לקבל סימן אחד או שניים בחודשיים במגזין - ככלל, זה שלוש - וסימון זה עובר אוטומטית לכרטיס הדו"ח כסימן לרבעון.. המצב הזה לא התאים לי בכלל, כי ידעתי מצוין שהבת שלי יודעת יותר משלושה נושאים. אני עצמי למדתי איתה, ודמיינתי את רמת הידע שלה בצורה מספקת. הגעתי לבית הספר, שוחחתי עם המורים והצעתי להם, מבחינתי, מוצא סביר: הם נותנים לילדה משימה נוספת. היא מגשימה אותו, מעריכים אותו, מדברים איתה על החומר, שעל בסיסו מחליפים כיתה ד'. לא מוקדם יותר מאשר נעשה. הבת עקפה את המורים וקיבלה משימה מכל אחד, ולאחר מכן התנפחה במצפונית על ספרים ומחברות במשך מספר ימים. כשהכל היה מוכן והיא רצתה להעביר את המטלות שהתקבלו, קרה דבר מדהים: רק מורה אחת מכולם שאיתה דיברנו, הסכימה לדבר עם הילדה. השאר, בתואנה כזו או אחרת, "לא יכלו". אחד המורים היה גלוי יותר מהאחרים ואמר לי בפניי: "למה אני צריך ללמוד עם הבת שלך בנפרד? בית הספר לא משלם לי על זה". הדבר המעניין ביותר הוא שהצעת הכסף לא שינתה דבר, ולכן, מה הייתה המשמעות העמוקה של ההצהרה הזו, לא הבנתי.

סטייה קטנה לגבי גן ילדים

במקביל, התרחש תהליך נוסף במשפחתי, עם הילד הצעיר שלי. מבחינה היסטורית, הבן שלי, בניגוד לבת שלי, לא הלך לגן שלי - או שמטפלת טובה הייתה מגיעה, או שסבתות היו מגלות גבורה, ואז, כשנדמה היה שזה נחוץ, עברנו לאזור שבו זה ייקח שניים להגיע לגן שלוש שנים לפני הביקור.

אחר כך עברנו שוב, מצאנו גן נגיש, ואז עלתה לי מחשבה רעה לתת את הבן שלי לפחות לקבוצת הכנה. כי המחשבה על סוציאליזציה לא מספקת עיינה אותי ורציתי להדביק את הפער.

בגן הבן היה לגמרי לא במקום. מכיוון שלא היה לו מושג על משמעת בצוות, ואם היה לו משהו, אז נפש שברירית למדי ובריאות לקויה, הוא הגיב בחריפות רבה להתנהגותם של ילדים אחרים, שבגינם הוא הוכה באופן קבוע ונענש בעמידה בפנים. פינות. בערבים, כשהלכתי לגן לילד, הקשבתי לסיפורים ארוכים ומלמדים על כמה ההתנהגות שלו לא מספקת, איך הוא לא יודע איך להתנהג ומתבטא כחברתית.כמובן שבבית שמתי לב לנטייה מסוימת להיסטריה ודמעות אצל הילד, אבל לא יותר מזה. לכן, המידע השלילי השופע ממש הדהים אותי. זה היה מוזר מאוד: המחנכים נראו לי די שפויים, אבל הכרתי את הילד שלי די טוב ודמיינתי למה לצפות ממנו ולמה - אחרי הכל, לא.

למרות זאת, העינויים בגן נמשכו עד שהילד חלה ברצינות ובמשך זמן רב בברונכיטיס. טופלנו תקופה ארוכה ובבוקר הלכנו למרפאה לפיזיותרפיה. ואז בוקר סוער אחד, כרגיל, יצאנו לרחוב, הבן לגם מהרוח הקשה והקרה ו… החל להיחנק. בהתחלה לא האמנתי - חשבתי שהוא משחק איתי. התברר שהוא ממש נחנק - זה היה התקף אסטמה. כבר במרפאה, שם נגמרה לי הפחד תוך כמה דקות עם הילד בזרועותיי, נאמר לי שלעתים קרובות מאוד חולי אסתמה מגיבים בחדות למזג אוויר רטוב.

בקיצור, הבן הגיע לבית החולים. הרופא המטפל, לאחר ששאל אותי בפירוט על כל נסיבות המשפחה והקשיב לסיפור המבולבל שלי על ההתנהגות המוזרה של ילדי בגן, נד בראשו ואמר: "אמא, העצה שלי אליך היא להוציא את הילד מהבית. גן הילדים. אתה שואל למה יש לו תגובה כזו - סביר להניח שזה יכול להיות גן. אתה לא באמת צריך אותו כדי ללכת לשם, נכון? אז תשכח מכל החיברות במשך שנה לפחות. הוא מתרועע בצורה מושלמת כשצריך. וזה יהיה אפילו יותר טוב אם הוא לא יילך איתך לבית הספר, עם פסיכוסומטיות שבריריות כאלה ואחרות".

העצה הזו הפתיעה אותי, כי כמו הרוב המוחץ של ההורים בארצנו, לא היה לי מושג שעל פי החוק, הילדים שלי יכולים ללמוד לא בבית הספר, אלא בבית. וכחלק משמעותי מההורים, לאחר שלמדתי על כך, לא הרגשתי התלהבות כלל, אלא הרגשתי פחד פחדני וחוסר רצון לקחת אחריות על לימודי הילדים בעצמי.

תחילת הלימודים בבית

עם זאת, לאחר זמן מה, מצבו הבריאותי של בני, כמו גם הבעיות של בתי בבית הספר, שלחו אותי לחפש צורת חינוך חלופית. עם בית הספר שבו למדה בתי, לא דיברתי על סגירת חוזה להכשרה כסטודנטית אקסטרנית - החוויה של אינטראקציה פרטנית עם מורים הרתיעה אותי מהצלחת מפעל כזה. התחלתי לאסוף מידע על גורמים חיצוניים בסנט פטרסבורג באינטרנט, ולאחר מכן - ביקרתי בהם אחד אחד ושוחחתי עם המנהלים, שכן היו מעט מאוד מהם באותה תקופה. בהתבסס על תוצאות השיחה, אהבתי אחד יותר מכל אחד אחר, ה-NOU "אקספרס" בהנהגת O. D. Vladimirskaya. חתמתי על הסכם עם המוסד החינוכי הזה, לקחתי את המסמכים של בתי מבית הספר, והתחילו חיים חדשים במשפחה שלנו.

להגיד שהיה לנו קשה פירושו לא להגיד כלום. חיינו כלל לא היו מותאמים לתנאי החינוך הביתי, ואם ניקח בחשבון גם שזה קרה באמצע שנת הלימודים, אחרי המחצית הראשונה של השנה, שנתנה מעט מאוד מבחינת לימודים… במילה אחת, כמעט מתנו ממתח יתר.

לא יכולתי לעזוב את העבודה, אז הייתי צריך לעשות את כל העבודות שלי אחרי העבודה. בבית עם הילדים הייתה אם בדימוס, אבל היא כלל לא קיבלה בברכה את העשייה הפדגוגית שלי ולא הייתה להוטה ללמד ילדים בהיעדרי. לכן, הייתי צריך לארגן את התהליך החינוכי בעצמי.

יחד, בתי ואני ערכנו מראש סדר יום ומערך שיעור לחודש, שנרשם ביומן רגיל. בנוסף ללימודים שלה, הייתה על בתי גם חובה לפקח על לימודי אחיה, שלקראת הכשרה שוטפת היו לו גם משימות ממני (לרוב אלו היו מרשמים וחוברות צביעה). בערב באתי ופיקחתי על המשימות.

בעיות ופתרונות

עכשיו זה אפילו מוזר לזכור שפעם המאמצים העצמאיים הפשוטים ביותר גרמו למתח בלתי אנושי כזה מצידנו.המשימה הראשונה שהצבתי לבת שלי הייתה ללמוד כיצד לשלוט ולהעביר את החומר של תכנית הלימודים בבית הספר בזמן, ללא עיכובים והעברות לשנה אחרת. הכל היה כלום אלמלא המתמטיקה. הבת התחילה את שיעורי המתמטיקה שלה ביסודיות וכתוצאה מכך הייתה חסרת אונים לחלוטין ללא עזרת מורה. גם אני לא הצלחתי לעזור לה באופן קיצוני בנושא זה ופניתי לעזרה למכר שלי, מדען-היסטורי, שמסיבות בריאותיות נאלץ לעבוד בבית. הוא היה בקיא במתמטיקה והסכים לעזור לילדים שלי בארגון שיעורים במדעים המדויקים (טוב, במקביל, גם היסטוריה). הוא זה שהציע לי את עקרון ההוראה, שאני עדיין מקפיד עליו: כדי שהעניין בלמידה לא יתפוגג, אלא להיפך, יתלקח, כשלומדים משהו חדש צריך לעבור לא מפשוט למורכב., אלא להיפך, ממורכב לפשוט: הילד חייב בהחלט לנסות את כוחו בביצוע מטלות שאינן גילו - בדיוק כמו שתינוק חסר שיניים עדיין צריך משהו ללעוס. לדוגמה, לאחר כמה שיעורי היכרות, חבר שלי עשה זאת עם בתו: הוא ביקש ממנה להשלים ביום (ולמחרת הייתה לנו שליטה) יותר מ-20 בעיות ודוגמאות במתמטיקה - למרות שהיא היה מאוד מאוד מודרך בחומר יחסית. למחרת היה גורלי. בבוקר, הילדה אמרה לשלי שאי אפשר להשלים את המשימה, אבל היא תנסה. כשעה וחצי ביליתי בהיסטריה ובדפיקות ראשי בקיר. לאחר ארוחת הערב היא אמרה שלא תגיע בזמן ליותר מחצי.

היא סיימה חצי מהמשימה בשעה 18:00, שלאחריה פתאום הייתה לה רוח שנייה - או שסוף סוף הבינה את העיקרון של פתרון בעיות מתמטיות (הרי עד עכשיו היא מעולם לא הייתה צריכה להשלים 10 משימות טיפוסיות בבת אחת). בקיצור, בשעה 10 בערב, המשימה הושלמה. זה שנראה לה בלתי אפשרי לחלוטין בבוקר. זו הייתה פריצת דרך. הילדה קיבלה סיבה לכבד את עצמה והבינה שהיא יכולה לעשות הרבה יותר ממה שחשבה.

עם זאת, למרות רגעים משמחים כאלה, כמובן, ששת החודשים הראשונים היו תקופה של עבודה קשה מאוד ללא פריצות דרך גדולות. סיימנו את השיעור באמצע יוני, אבל עדיין בלי שלשות - האחרון היה חיוני.

השנה הבאה הוקדשה ללימוד ללמוד. לילדה היו מספר בעיות, שבלעדיהן ההשכלה הנוספת לא הייתה יוצאת בשום אופן מעבר למסגרת של שליטה בתוכנית הלימודים בבית הספר כתלמידת אקסטרים:

1. חוסר עניין בקריאה, התמכרות לטלוויזיה ולמשחקי מחשב;

2. בעיות תקשורת: ביישנות יתר, נימוסים רעים, חוסר יכולת לדבר עם מבוגרים ולבנות דיבור בצורה נכונה;

3. עצלות, חוסר מוטיבציה ללימודים רציניים יותר.

ניסיתי לפתור כל אחת מהבעיות הללו בנפרד, כפרטית - ולא הגעתי להצלחה רבה. לא משנה כמה שכנעתי את הבת שלי, כמה לא נקטתי באמצעים אוסרים, כמה לא החלקתי ספרים מעניינים, ההתנהגות שלה לא השתנתה. כמובן שהייתי עצבנית, מודאגת, מתייאשת מעת לעת וחשבתי אם אני לוקחת על עצמי יותר מדי - אבל תמיד נתמכתי ברעיון שלא משנה כמה גרוע הייתי מורה, אפילו גרוע יותר מחכים לבת שלי בבית הספר - כי לפחות היא לא הייתה אדישה אלי.

לפעמים פיתחתי פעילות קדחתנית, הערימות של מטלות וחומרים נוספים על הילדים, אבל, למרבה המזל, היה לי מספיק שכל ישר ועצות מאחרים סביבי כדי לא להפוך את חייהם של ילדים לסיפוק שאיפותיי הפדגוגיות. היה ברור שהעיקר – כלומר שינויים אישיים, היפטרות מהרגלים שליליים ורכישת הרגלים חיוביים – לא נעשה מיד, לא ביום או יומיים, אלא במהלך השנים. לכן החלטתי לא לדרוש מבתי את הבלתי אפשרי אלא להציב לה מטרה צרה וספציפית: ללמוד בזמן ובמצפוני ולהעביר את החומר בתכנית הלימודים בבית הספר, בתקווה שנפתור את שאר הבעיות עם הזמן, מבלי להתמקד בהם.

מעת לעת, עבור חלקים מסוימים בתכנית הלימודים בבית הספר, שנראו לי מוארים בצורה לא מספקת במיוחד - כמו נושא התיאוריה האבולוציונית של דרווין במהלך הביולוגיה או נושא מסעי הצלב במהלך ההיסטוריה של ימי הביניים, בחרתי ספרות נוספת לבת שלי, שעבדתי איתה בנפרד, כדי שלבת שלי היה רעיון ולגבי נקודות מבט אחרות שלא הוצגו בספר הלימוד. השנה, בכל מקום אפשרי, ניסיתי להחליף את המורה לילדה, תוך התמקדות עדיין במודל בית הספר (כי לא היה לי שום דבר אחר בראש באותו רגע). המורה השנייה שלה הייתה חברה שלי, שהמשיכה לעקוב אחר לימודי המתמטיקה וההיסטוריה שלה. סיימנו את השנה די בהצלחה, לאחר שעברנו את כל העדויות בזמן וקיבלנו רק ציונים חיוביים ללא הגזמה. עד סוף השנה החלו להבחין שינויים חיוביים בהתנהגותה של בתה: ראשית, היא נעשתה רגועה יותר והפסיקה לפחד מתקשורת עם מבוגרים. זה היה טבעי - אחרי הכל, עכשיו היא תקשרה איתי בסדר גודל יותר מאשר בזמנו כשהיא למדה בבית הספר, ובנוסף, היא גם תקשרה מדי פעם עם המנטור השני שלה - חברתי ומדי פעם ניהלה התייעצויות פרטניות עם קשובה ומורים ידידותיים בלימודי חוץ. שנית, היא הפכה להיות יותר מאורגנת ואחראית והחלה לעשות הרבה יותר - שכן היא הייתה אחראית להכין שיעורי בית בעצמה, לפקח על מטלות אחיה ולבצע מטלות בית שונות.

כל זה היה טוב, אבל, למרבה הצער, הבעיה העיקרית לא נפתרה: הילדה עדיין נמנעה מקריאה ולא התעניינה במגוון רחב יותר של ידע. הבנתי שעד שהמשימה הזו תיפתר, לא נתקדם בצורה רצינית, כי רק בקריאה מתמדת ואינטנסיבית תוכלו להעמיק ולהרחיב את הידע שלכם בצורה משמעותית.

הצלחות ראשונות

בשנת הלימודים הבאה, המשימה של שיפור איכות החינוך של בתי היא שהעסיקה את כל מחשבותיי. יחד עם חבר שלי שהוא המורה השני של ילדיי, התחלנו לחקור באינטרנט כדי לאסוף מידע על שיטות פדגוגיות שיועילו להורים המלמדים ילדים בבית. כאן גילינו שהרוב המכריע של המידע על טכניקות כאלה נמצא באתרים באנגלית. כך החלה ההיכרות שלנו עם עולם החינוך הביתי, עם יצירותיהם של איליך, הולט, סיירס, מייסון. בראש שלי, לאט לאט, החלה לצוץ מערכת שדבקה בה ניתן יהיה להרחיב משמעותית את היקף החינוך ולשפר את איכותו.

עם איבן זה היה קל יותר לעשות, שכן איתו לא היה צורך לתקן את הטעויות שנעשו. מיד לאחר שלמד קריאה שוטפת (וזה קרה עד סוף השנה הראשונה לשיעורי בית רגילים), החל ללמוד במערכת מורחבת בהשוואה לתכנית הלימודים בבית הספר, שכללה מדעים והיסטוריה. בתחילה למדו מקצועות אלו על ידי הנער באמצעות אנציקלופדיות של ההוצאות מכאון, רוסמן ואקסמו. השנה הפכה עבורי לשיא במספר הספרות והספרות החינוכית לילדים הנרכשת - קניתי את כל הפרסומים המעניינים יותר או פחות, וכולם הועילו בהמשך.

הילד נהנה ללמוד את יסודות המדע מאנציקלופדיות ובהדרגה צבר מהירות בקריאה. בשנה שלאחר מכן הוא כבר לא קרא מאמרים מאנציקלופדיות, אלא ספרים בודדים ואפילו סדרת ספרים - בערך באותה מהירות. גאוותה של בתה, כמובן, התייסרה באופן קבוע על ידי השוואות לא מחמיאות של נפח הקריאה שלה לכרך הקריאה של אחיה - אבל זה, למרבה הצער, לא עורר מעט את תשוקתה לקריאה.

למעשה, שינוי רציני ביחסה של הילדה הגדולה ללימודים חל רק השנה, כאשר היא הפכה עצמאית כמעט לחלוטין ועצמאית בלימודיה ממני ומעזרתי.מעגל תחומי העניין שלה התרחב באופן פתאומי ורדיקלי, והתעניינותה בידע החלה להתפתח מיד לכמה כיוונים. נכון לעכשיו, נפח ורמת הקריאה של בתה, למרות שעדיין לא ניתן להשוות לזה של אחיה, מספקים למדי עבור ילדה בגילה. כפרויקט שנתי, בחרה הבת נושא רציני - השוואה בין תרבויות יפן ואנגליה, וקוראת עליו רבות. בנוסף ללימודים, בתי מנהלת כמעט לחלוטין את משק הבית בהיעדרי - קונה אוכל, מכינה אוכל, שומרת על סדר בבית. בנוסף ללימודים, לבתה יש תחומי עניין רבים: רישום, מלאכת יד, מחול, אמנות תיאטרלית. בעיית העצלות נפתרה באופן קיצוני, כמו גם בעיות תקשורת: היא יצרה יחסי כבוד שווים עם מורים בבית הספר החיצוני, חברים נרכשו בחלקם בבית הספר, בחלקם דרך האינטרנט. נכון לעכשיו, שני הילדים עדיפים באופן משמעותי במונחים של ידע, התפתחות פסיכולוגית וסוציאליזציה של בני גילם, תלמידי בית הספר, דבר שאושר שוב ושוב לא רק בבדיקות חיצוניות, אלא גם במגוון מצבים יומיומיים. גם הבעיות הבריאותיות של בני הצטמצמו לשווא: השנה הצלחנו להימנע מהחמרה הסתווית הרגילה של חולי אסתמה. בוא נראה איך הוא ירגיש באביב.

מבחינתי, פתרון הבעיה של ארגון חינוך ביתי לילדים שלי החזיר אותי למקצוע שלי - לפדגוגיה. בהשוואה למשימה שאני פותר כעת, כל משימות העבר מתחום העסקים דעכו ואיבדו מהאטרקטיביות שלהן. זה הוביל אותי לשנות את תחום הפעילות, וכעת אני מרכז את כל המאמצים שלי בתחום אחד. ההצלחה שהשגתי במשפחתי גרמה לי להתבטא בפומבי בהגנה על החינוך הביתי. ועתה אני רואה את חובתי לעזור להורים אחרים, החרדים למצוא מוצא ממלכודת החינוך הציבורי, למצוא את הדרך החוצה ולהשתמש בה לטובתם.