הכללה כפולה

2024 מְחַבֵּר: Seth Attwood | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-16 16:05

אתה רואה את הכרזה "ילדים צריכים ללמוד ביחד". המחשבה הראשונה שעולה בראש היא, כמובן, ביחד. איך אדם שפוי יכול לחלק ילדים לפי קריטריונים כלשהם? ברגע שאתה חושב כך, אתה לכוד. לתוך המלכודת ההגיונית והלשונית שהטמינו מחסלים חינוכיים כדי להסוות את התקדמותם.

כי אנחנו לא מדברים על אפליה על רקע לאום, מגדר או כל בסיס אחר. על מה זה?

אתה מתחיל להבין על מה הפוסטר הזה מדבר ומגלה שזה על חינוך כולל.

בהמשך המחקר שלך, ודאי תקבל מידע שהמונח "חינוך כולל", או כפי שהוא נקרא גם "הכללה", מגיע מהמילה הלטינית inclusi - to include או הצרפתית inclusif - כולל את עצמו. שחינוך מסוג זה מרמז כביכול על זמינות חינוך לכולם במובן של התאמה לצרכים המגוונים של ילדים על מנת להבטיח נגישות לחינוך לילדים עם "צרכים מיוחדים". ילדים עם מוגבלות מוסתרים תחת המונח "ילדים עם צרכים מיוחדים".

ושוב, שום טריק לא נראה עדיין - האם מישהו יתנגד לרעיון שהחינוך היה זמין לכולם? רק מיזנתרופ נלהב, תומך ברגרסיה והרס החברה, יכול להאמין שיש להגביל את הגישה לחינוך.

יתר על כן, אתה יכול לגלות שברוסיה סוג זה של חינוך מוצג בהשפעת יוניסף. אסביר למי שלא מכיר את הקיצור הזה שיוניסף הוא קרן הילדים של האו"ם, ארגון בינלאומי הפועל בחסות האו"ם עם מטה בניו יורק.

מאז אשררה רוסיה את אמנת האו ם לזכויות ילדים, יוניסף מכתיב לנו כעת את דרכי יישום האמנה הזו, את הפרשנות של סעיפי אמנה זו וכו'.

חוברת המוקדשת לחינוך כולל ברוסיה מתפרסמת באתר יוניסף. ההקדמה לחוברת זו קובעת: אחת ההוראות העיקריות של האמנה בדבר זכויות הילד (1989) היא כיבוד ומתן כל הזכויות הכלולות באמנה על ידי המדינות החברות באמנה לכל ילד ללא כל אפליה, ללא קשר לגזע, צבע, מין, שפה, דת, אמונות פוליטיות או אחרות, מוצא לאומי, אתני או חברתי, מצב רכוש, מצב בריאותי והולדת ילד, הוריו או אפוטרופוסיו החוקיים, או כל נסיבות אחרות.

בסופו של דבר, הכל מסתכם בעובדה שכדי להבטיח את זכויותיהם של אנשים עם מוגבלות ולא לכלול את אפליה, עליהם ללמוד יחד עם ילדים אחרים. תחשבו על זה - תנאים מיוחדים, טיפול מיוחד, מערכת הכשרה מיוחדת שפותחה לסוג מסוים של מחלה - זו, מסתבר, היא אפליה!

ומה מציעים לנו חסידי החינוך המשלב? הם מציעים (וכבר מיישמים!) סגירת בתי ספר מיוחדים והעברת תלמידים לבתי ספר רגילים.

במה זה טומן בחובו?

על מנת להבין סוגיה זו, נתבונן בהיסטוריה של גיבוש מערכת החינוך לילדים עם מוגבלות התפתחותית.

אחד המדענים הרוסים הראשונים שיישמו גישה מדעית לבעיית הוראת ילדים עם מוגבלויות היה I. A. Sikorsky. המחקר שלו הוא אחד הניסיונות הראשונים במדע שלנו לביסוס אנתרופולוגי של גידול וחינוך ילדים עם מוגבלות התפתחותית. עד מהפכת אוקטובר הסוציאליסטית הגדולה ובשנים הראשונות שלאחר המהפכה, המחקר לא זכה לתמיכה ממשלתית רבה.אבל מאז 1924, הודות לעבודותיו של L. S. Vygotsky, הם נתמכו באופן פעיל על ידי המדינה, ופעילויות מדעיות ומעשיות בתחום הדפקטולוגיה מתפתחות באופן פעיל.

בעבודותיו, L. S. Vygotsky הראה את הצורך לקחת בחשבון בחינוך ובהכשרה את המאפיינים של קטגוריות שונות של ילדים עם מוגבלויות. עבודתו ומחקריו הנוספים של ויגוצקי בתחום הדפקטולוגיה הביאו לפיתוח מערכות חינוך וחינוכיות שונות לילדים עם מוגבלויות שכליות שונות. זה לא סוד לאף אחד שמחלות שונות, כמו גם חומרת המחלות הללו, דורשות גישה שונה כדי להגיע לרמת הלמידה המרבית.

מישהו יגיד: "למה הכותבת מדברת רק על הפרעות נפשיות, יש עדיין משתמשים בכיסא גלגלים?" אני מסכים עם זה ומציג סיווג גס של פגמים. ניתן לחלק אותם לליקויים בראייה, שמיעה, דיבור, אינטליגנציה והפרעות תנועה.

כל אדם שפוי מבין שכל קטגוריה של ליקויים מצריכה גישה עצמאית ללמידה. יתרה מכך, חומרת הפגם יכולה גם לבצע התאמות משלה. לדוגמה, אדם עיוור לחלוטין צריך ללמוד ברייל, גופן מישוש מנוקד שפותח ב-1824 על ידי לואי ברייל, שאיבד את ראייתו בגיל שלוש. וכל תקשורת עם אחרים אצל אנשים כאלה עוברת דרך תחושות שמיעה ותחושות מישוש. יחד עם זאת, לאנשים עם ראייה לקויה יש יכולת לראות עצמים גדולים, וזו יכולה לשמש כגורם נוסף בלמידה.

לא פחות מובן מאליו שלחירשים וכבדי שמיעה יש לבצע אימון בהדמיה מירבית. וכן הלאה עבור כל סוג של ליקויים.

כיצד ניתן ליישם את ההפרדה הזו בצורה היעילה ביותר?

פתח תוכניות מיוחדות עבור כל סוג של סטייה.

הכשרת מחנכים המתמחים בסוג מסוים או במספר סוגים דומים של סטיות.

צרו בתי ספר מיוחדים והפגישו מורים מאומנים וילדים עם מוגבלות זהה או דומה.

זה נעשה בברית המועצות. וזה נתן את התוצאה שלו. כבר כתבתי במאמרי על האסכולה המפורסמת של משצ'ריקוב ואילינקוב לחירשים-עיוורים ואילמים, שאחד מבוגריו הפך לדוקטור למדעי הפסיכולוגיה.

עכשיו יוניסף קורא לזה אפליה ודורש שילדים כאלה ילמדו בכיתות רגילות.

כך נכתב בחוברת שהתייחסתי לעיל: "הרעיונות והעקרונות הבסיסיים של חינוך כולל כפרקטיקה בינלאומית למימוש הזכות לחינוך של אנשים עם צרכים מיוחדים גובשו לראשונה באופן מלא בהצהרת סלמנקה" על עקרונות, מדיניות ו פרקטיקות בחינוך לאנשים עם צרכים מיוחדים" (1994). יותר משלוש מאות משתתפים, המייצגים 92 ממשלות ו-25 ארגונים בינלאומיים, הכריזו בהצהרת סלמנקה על הצורך ב"רפורמה יסודית במוסדות החינוך הכלליים", מתוך הכרה ב"צורך והדחיפות של מתן חינוך לילדים, נוער ומבוגרים עם צרכים חינוכיים מיוחדים בתוך מערכת החינוך הרגילה.". ".

תחשוב על זה! במילים לעיל, אין גרם של היגיון, לא מעט חתירה לרמת השכלה מקסימלית לאף אחד. יש רק הכרזה מטורפת שמוסדות חינוך מיוחד הם אפליה, והזכות לחינוך מתממשת באמצעות חינוך בכיתות הכלליות של בתי הספר הרגילים.

ובכן, כיצד מתממשת זכות זו אם בשיעורים כלליים המורה לא יכול להיות מומחה בכל סוגי הליקויים? הוא לא יכול לשלוט בכל הטכניקות הדרושות להוראת ילדים עם סוגים שונים של מוגבלויות. אבל בואו נדמיין לרגע שהמורה שולט בכל זה. עליו לתת את התכנית לילדים רגילים ולילדים עם מוגבלות בו זמנית באותה כיתה.ואם יש ילדים עם מוגבלויות שונות בכיתה? עבודת המורה מתחלקת להוראת תכניות רבות בזמן מוגבל לשיעור אחד.

אולי אני מפספס משהו, והצהרת סלמנקה מכילה נקודות הגיוניות? בואו נסתכל על העקרונות הכתובים בהצהרה זו:

בואו נסתכל על הנקודות הללו. בואו נחפש דגן בריא.

הנקודה הראשונה היא מעבר לכל ספק. אכן, כל ילד צריך לקבל חינוך בר השגה.

אבל כבר הנקודה השנייה מעלה שאלות קשות. להגיד שכל האנשים הם ייחודיים זה לא לומר כלום. ובכן, ייחודי - אז מה? האם נכין תוכנית אימונים אישית לכולם? ולהסתבך במיליוני תוכניות? זה בהחלט לא אפשרי. לא משנה כמה אנשים ייחודיים, אתה תמיד יכול לזהות קבוצות של אנשים עם יכולות ותחומי עניין דומים. וזה עניין אחר לגמרי.

אם אתה לא לוקח בחשבון את מה שאמרתי לעיל, כלומר, איחוד אנשים לפי תחומי עניין ויכולות, אז הנקודה השלישית, המדברת על הצורך לקחת בחשבון את כל מגוון התכונות והצרכים בעת פיתוח תכניות לימודים, נראית אַבּסוּרדִי.

ולבסוף, הנקודה הבאה מדברת על אנשים עם צרכים מיוחדים. והוא מכיל תזות סותרות זו את זו.

התזה הראשונה אומרת שלאנשים אלו תהיה גישה לחינוך בבתי ספר רגילים.

השני הוא שהם צריכים לספק את כל הצרכים שלהם.

תחשבו על זה - במקום ליצור (או יותר נכון, לשמר את הקיימת כבר) תשתית אפקטיבית העונה על כל הצרכים של אנשים עם מוגבלות שנאספו בצוות על פי צרכים אלו ממש, מוצע לרסס אותם על פני בתי ספר שונים ולנסות ליצור. תנאים נוחים בכל אחד. זוהי אפליה כאשר במסווה של טיפול באדם הוא מוצב בסביבה שאינה יכולה להוות את התנאים לחינוך יעיל של הילד.

לבסוף, הנקודה האחרונה היא הצהרה לא מבוססת שחינוך כולל הוא אמצעי יעיל למאבק בגישות מפלות. אף אחד לא מדבר על איכות החינוך במערכת כזו. זה לא מעניין את החותמים על הצהרה זו.

כך, ההכללה הופכת לנשק פיפי. נשק דו-פיפי הוא נשק שיש לו להב חד משני הצדדים. ובמובן הפיגורטיבי, זה משהו שיכול לגרום לתוצאות משני הצדדים. לשילוב זה השלכות משני הצדדים: אנו מאבדים את האפשרות לחנך אנשים עם מוגבלות באופן מוסמך ואיכותי מחד, ומאידך, בשל חוסר זמן למורה, התכנית מפושטת., ורמת ההשכלה יורדת.

כמו כן, בתהליך הכנסת ההכלה, אנו משאירים ללא דרישה את הידע הייחודי שהושג כתוצאה ממחקר בתחום הדפקטולוגיה, משאירים מומחים מהמעמד הגבוה מובטלים ולאחר מכן אנו מפטרים פרופסורים באוניברסיטאות שהכשירו מומחים אלו. כלומר, אנחנו הורסים ענף שלם של מחקר מדעי.

הנהגת החינוך המשלב, המוביל להרס מערכות החינוך המיוחד הקיימות שפותחו במהלך השנים, הרס מערכות הכשרת מורים וצמצום הפעילות המדעית, מהווה מכה נוספת לכל מערכת החינוך במסגרת. של המלחמה עם החינוך.