טעות היא המפתח להתפתחות

2024 מְחַבֵּר: Seth Attwood | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-16 16:05

מהי הדרך הנכונה לעשות טעויות, ולמה אנשים מסוימים לומדים מהר יותר מאחרים?

הפיזיקאי נילס בוהר אמר שמומחה בתחום מסוים יכול להיקרא אדם שעשה את כל הטעויות האפשריות באזור צר אחד. ביטוי זה משקף במדויק את אחד הלקחים החשובים ביותר של קוגניציה: אנשים לומדים מטעויות. חינוך אינו קסם, אלא רק המסקנות שאנו מסיקים לאחר כישלונות.

מחקר חדש של ג'ייסון מוסרה מאוניברסיטת מישיגן סטייט, המגיע למדעי הפסיכולוגיה, מבקש להרחיב בנקודה זו. הבעייתיות של מאמר עתידי היא מדוע אנשים מסוימים יעילים יותר בלמידה באמצעות טעויות מאחרים? בסופו של דבר כולם טועים. אבל אתה יכול להתעלם מהטעות ופשוט להבריש אותה הצידה, לשמור על תחושת ביטחון עצמי, או שאתה יכול ללמוד את הטעות שלך, לנסות ללמוד ממנה.

הניסוי של מוסר מבוסס על העובדה שיש שתי תגובות שונות לשגיאות, שכל אחת מהן ניתנת לזיהוי באמצעות אלקטרואנצפלוגרמה (EEG). התגובה הראשונה היא גישה שלילית הנגרמת על ידי טעות (ERN). זה מתרחש ככל הנראה בקליפת המוח הקדמית (החלק של המוח שעוזר לשלוט בהתנהגות, לחזות את התגמולים הצפויים ולוויסות הקשב) כ-50 אלפיות השנייה לאחר הכישלון. תגובות עצביות אלו, לרוב בלתי רצוניות, הן תגובה בלתי נמנעת לכל טעות.

האות השני - גישה חיובית הנגרמת על ידי שגיאה (Pe) - מתרחש איפשהו בין 100-500 אלפיות השנייה לאחר הטעות וקשור בדרך כלל למודעות. זה קורה כאשר אנו שמים לב לטעות ומתמקדים בתוצאה מאכזבת. מחקרים רבים הראו שנבדקים לומדים בצורה יעילה יותר כאשר המוח שלהם מציג שני מאפיינים: 1) אות ERN חזק יותר, הגורם לתגובה ראשונית ארוכה יותר לשגיאה, 2) אות Pe ארוך יותר, שבו סביר להניח שהאדם עדיין מפנה את תשומת הלב אליו השגיאה ובכך מנסה ללמוד ממנה.

במחקרם, מוסר ועמיתיו מנסים לבחון כיצד תפיסות של קוגניציה מייצרות את האותות הבלתי רצוניים הללו. כדי לעשות זאת, הם השתמשו בדיכוטומיה שפיתחה קרול דואק, פסיכולוגית בסטנפורד. במחקרו, דואק מזהה שני סוגים של אנשים - עם חשיבה קבועה, הנוטים להסכים עם אמירות כמו "יש לך מידה מסוימת של יכולת שכלית, ואתה לא יכול לשנות אותה" ואנשים עם חשיבה מתפתחת המאמינים שאתה יכול להשתפר. הידע או הכישורים שלך בכל תחום, תוך השקעת כמות הזמן והאנרגיה הדרושים בתהליך הלמידה. בעוד אנשים בעלי חשיבה מקובעת תופסים טעויות ככישלון וסימן לכך שהם אינם מוכשרים מספיק למשימה העומדת על הפרק, אחרים רואים בטעויות צעד הכרחי בדרך להשגת ידע – מנוע הידע.

נערך ניסוי שבו נבדקו נבדקים המבקשים מהם לציין את הממוצע בסדרה של חמש אותיות - כמו "MMMMMM" או "NNMNN". לפעמים האות האמצעית הייתה זהה לארבע האחרות, ולפעמים היא הייתה שונה. השינוי הפשוט הזה גרם לשגיאות באותה תדירות כמו כל משימה משעממת שמניעה אנשים לכבות את דעתם. ברגע שהם עשו טעות, הם כמובן התעצבנו מיד. לא יכול להיות תירוץ לשגיאת זיהוי מכתבים.

כדי לבצע משימה זו, השתמשנו במכשירי EEG מלאים באלקטרודות מיוחדות שתיעדו פעילות חשמלית במוח. התברר כי משתתפי המחקר עם מוח מתפתח הצליחו בצורה משמעותית בניסיון ללמוד מהטעויות שלהם.כתוצאה מכך, מיד לאחר הטעות, הדיוק שלהם גדל באופן דרמטי. המעניינים ביותר היו נתוני ה-EEG, לפיהם אות Pe בקבוצת החשיבה המתפתחת היה הרבה יותר חזק (היחס היה כ-15 לעומת 5 בקבוצה עם חשיבה קבועה), מה שהביא להגברת הקשב. יתרה מכך, עלייה בעוצמת האות Pe גררה שיפור בתוצאות לאחר שגיאה - לפיכך, ערנות מוגברת הובילה לעלייה בפריון. כשהמשתתפים חשבו מה בדיוק הם עושים לא בסדר, הם מצאו בסופו של דבר דרך להשתפר.

במחקר שלה, דווק הראתה שלדרכי החשיבה השונות הללו יש השלכות מעשיות חשובות. יחד עם קלאודיה מולר, הם ערכו מחקר שבו יותר מ-400 תלמידי כיתות ה' משנים עשר בתי ספר שונים בניו יורק התבקשו לגשת למבחן קל יחסית, המורכב מחידות לא מילוליות. לאחר הבדיקה, החוקרים שיתפו את התלמידים בתוצאותיהם. במקביל, מחצית מהילדים זכו לשבחים על האינטליגנציה שלהם, והשני על מאמציהם.

לאחר מכן ניתנה לתלמידים בחירה בין שני מבחנים שונים. הראשון תואר כסט של פאזלים מאתגרים שניתן ללמוד הרבה על ידי השלמתם, בעוד שהשני הוא מבחן קל הדומה לזה שהם עברו זה עתה. מדענים ציפו שלצורות שונות של שבחים תהיה השפעה קטנה למדי, אך עד מהרה התברר שהמחמאה שנאמרה השפיעה באופן משמעותי על הבחירה שלאחר מכן בבדיקה. כמעט 90 אחוז מאלה ששיבחו על מאמציהם בחרו באפשרות המאתגרת יותר. עם זאת, רוב הילדים שקיבלו ציון אינטליגנציה בחרו במבחן הקל יותר. מה מסביר את ההבדל הזה? דואק מאמין שבאמצעות שבחים לילדים על האינטליגנציה שלהם, אנו מעודדים אותם להיראות חכמים יותר, מה שאומר שהם חוששים לטעות ולא לעמוד בציפיות.

סדרת הניסויים הבאה של דואק הראתה כיצד פחד מכישלון יכול להפריע ללמידה. היא נתנה לאותם תלמידי כיתה ה' מבחן חדש, ידוע לשמצה, שנועד במקור לתלמידי כיתה ח'. דואק רצה לראות את תגובת הילדים למבחן כזה. התלמידים, שזכו לשבחים על מאמציהם, עבדו קשה כדי לפתור את החידות. ילדים שזכו לשבחים על האינטליגנציה שלהם התייאשו מהר. הטעויות הבלתי נמנעות שלהם נתפסו כסימן לכישלון. לאחר השלמת מבחן קשה זה, ניתנה לשתי קבוצות של משתתפים הזדמנות לדרג את התוצאות הטובות ביותר או הגרועות ביותר. תלמידים שזכו לשבחים על האינטליגנציה שלהם כמעט תמיד בחרו בהזדמנות לדרג את המשרות הגרועות ביותר כדי לחזק את ההערכה העצמית שלהם. קבוצת הילדים שזכתה לשבחים על חריצותם נטו יותר להתעניין באלה שיכולים להיות חזקים מהם. לפיכך, הם ניסו להבין את הטעויות שלהם כדי לשפר עוד יותר את יכולותיהם.

סבב המבחן האחרון היה באותה רמת קושי כמו המבחן המקורי. עם זאת, סטודנטים שזכו לשבחים על מאמציהם הראו שיפור משמעותי: ה-GPA שלהם עלה ב-30 אחוזים. הילדים האלה הצליחו יותר כי הם היו מוכנים לבדוק את היכולות שלהם, גם אם זה עלול להוביל לכישלון. תוצאת הניסוי הייתה מרשימה עוד יותר כאשר נמצא כי הילדים שחולקו באקראי לקבוצת החכמים ירדו את הציון הממוצע בכמעט 20 אחוז. חווית הכישלון הייתה כל כך מייאשת שהיא הובילה בסופו של דבר לרגרסיה של היכולת.

הטעות שלנו היא שעל ידי מתן שבחים לילד על האינטליגנציה המולדת שלו, אנו מעוותים את המציאות הפסיכולוגית של התהליך החינוכי. זה מונע מהילדים להשתמש בשיטת הלימוד היעילה ביותר, שבה הם לומדים מהטעויות שלהם. כי כל עוד אנו חשים את הפחד לטעות (הפרץ הזה של פעילות Pe, אשר, כמה מאות אלפיות שניות לאחר השגיאה, מפנה את תשומת ליבנו למה שהיינו רוצים להתעלם ממנו יותר מכל), המוח שלנו לעולם לא יוכל ליישר מחדש את המנגנונים שלו. של העבודה - נמשיך לעשות את אותן טעויות, ונעדיף תחושת ביטחון עצמי על פני שיפור עצמי. לסופר האירי סמואל בקט הייתה הגישה הנכונה: "ניסיתי את זה. נִכשָׁל. לא משנה. נסה שוב. תעשה שוב טעות. תעשה טעות טוב יותר"., תרגום