ילדים וגאדג'טים

2024 מְחַבֵּר: Seth Attwood | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-16 16:05

בחלק מהמשפחות, ברגע שילד לומד לשבת, הוא יושב מול מסך. מסך הבית דחק לחלוטין את אגדות סבתא, שירי ערש של אמא, שיחות עם אביו. המסך הופך ל"מחנך" הראשי של הילד. לפי אונסק"ו, 93% מהילדים כיום בני 3-5 מסתכלים על המסך 28 שעות בשבוע, כלומר. כ-4 שעות ביום, מה שעולה בהרבה על זמן הבילוי עם מבוגרים. פעילות "לא מזיקה" זו מתאימה לא רק לילדים, אלא גם להורים. למעשה, הילד אינו טורח, אינו מבקש דבר, אינו חוליגן, אינו לוקח סיכונים, ובו בזמן מקבל רשמים, לומד משהו חדש, מצטרף לציוויליזציה המודרנית. בקניית סרטונים חדשים, משחקי מחשב או קונסולות לילד, נראה שלהורים אכפת מההתפתחות שלו ושואפים להעסיק אותו במשהו מעניין. עם זאת, עיסוק זה לכאורה בלתי מזיק טומן בחובו סכנות חמורות ועלול לגרור אחריו השלכות עצובות מאוד לא רק על בריאותו של הילד (די הרבה כבר נאמר על ליקויי ראייה, חוסר תנועה, יציבה פגומה), אלא גם על התפתחותו הנפשית. בימינו, כשהדור הראשון של "ילדי מסך" גדל, ההשלכות הללו הופכות ברורות יותר.

הראשון שבהם הוא פיגור בהתפתחות הדיבור. בשנים האחרונות, גם ההורים וגם המורים מתלוננים יותר ויותר על עיכובים בהתפתחות הדיבור: ילדים מתחילים לדבר מאוחר יותר, מדברים מעט ורע, הדיבור שלהם גרוע ופרימיטיבי. כמעט בכל קבוצת גן יש צורך בעזרה מיוחדת בדיבור. תמונה זו נצפית לא רק בארצנו, אלא בכל העולם. כפי שהוכיחו מחקרים מיוחדים, בזמננו, 25% מהילדים בני 4 סובלים מהפרעות בהתפתחות הדיבור. באמצע שנות ה-70 נצפה ליקוי בדיבור רק ב-4% מהילדים באותו גיל. במהלך 20 השנים האחרונות, מספר הפרעות הדיבור גדל יותר מפי 6!

עם זאת, מה הקשר לטלוויזיה? אחרי הכל, ילד שיושב ליד המסך שומע כל הזמן דיבור. האם הרוויה בדיבור הנשמע לא תורמת לפיתוח הדיבור? האם זה משנה מי מדבר אל הילד - מבוגר או דמות מצוירת?

ההבדל הוא עצום. דיבור אינו חיקוי של מילים של אחרים ואינו שינון חותמות דיבור. שליטה בדיבור בגיל צעיר מתרחשת רק בתקשורת חיה וישירה, כאשר התינוק לא רק מקשיב למילים של אחרים, אלא מגיב לאדם אחר כאשר הוא עצמו נכלל בדיאלוג. יתרה מכך, הוא מופעל לא רק על ידי שמיעה וביטוי, אלא על ידי כל פעולותיו, מחשבותיו ורגשותיו. כדי שילד ידבר, יש צורך שהדיבור ייכלל בפעולותיו המעשיות הקונקרטיות, בהתרשמותו האמיתיות ובעיקר בתקשורת שלו עם מבוגרים. צלילי דיבור שאינם מופנים לילד באופן אישי ואינם מרמזים על תגובה אינם משפיעים על הילד, אינם מזמנים פעולה ואינם מעוררים כל תמונה. הם נשארים ביטוי ריק.

ילדים מודרניים לרוב משתמשים במעט מדי דיבור בתקשורת עם מבוגרים קרובים. לעתים קרובות הרבה יותר הם סופגים תוכניות טלוויזיה שאינן דורשות תגובתן, אינן מגיבות ליחס שלהן ושהוא עצמו אינו יכול להשפיע עליהן בשום צורה. הורים עייפים ושותקים מוחלפים במסך. אבל הדיבור הבוקע מהמסך נשאר קבוצה לא מובנת של צלילים של אנשים אחרים, הוא לא הופך ל"אחד משלנו". לכן, ילדים מעדיפים לשתוק, או שהם מתבטאים בצעקות או מחוות.

עם זאת, שפת דיבור חיצונית היא רק קצה הקרחון, שמאחוריה בלוק עצום של דיבור פנימי.הרי הדיבור הוא לא רק אמצעי לתקשורת, אלא גם אמצעי לחשיבה, דמיון, שליטה בהתנהגותו של האדם, הוא אמצעי למימוש החוויות, התנהגותו ותודעה של עצמו באופן כללי. בדיבור הפנימי מתרחשת לא רק חשיבה, אלא גם דמיון, וניסיון, וכל רעיון, במילה אחת, כל מה שמרכיב את עולמו הפנימי של האדם, את חיי הנפש שלו. הדיאלוג עם עצמך הוא שנותן את אותה צורה פנימית שיכולה להחזיק כל תוכן, המעניק יציבות ועצמאות לאדם. אם צורה זו לא התפתחה, אם אין דיבור פנימי (ולכן אין חיים פנימיים), האדם נשאר מאוד לא יציב ותלוי בהשפעות חיצוניות. הוא פשוט לא מסוגל להחזיק בתוכן כלשהו או לשאוף לשום מטרה. התוצאה היא ריקנות פנימית שצריך כל הזמן להתחדש מבחוץ.

אנו יכולים לראות סימנים ברורים להיעדר דיבור פנימי זה אצל ילדים מודרניים רבים.

לאחרונה, מורים ופסיכולוגים מציינים יותר ויותר אצל ילדים חוסר יכולת להעמיק, להתרכז בכל פעילות, חוסר עניין בעסקים. תסמינים אלו סוכמו בתמונה של מחלה חדשה "חסר ריכוז". סוג זה של מחלה בולט במיוחד בלמידה ומאופיין בהיפראקטיביות, התנהגות מצבית, היעדר מוגבר מוגבר. ילדים כאלה אינם מתעכבים על שום פעילות, מוסחים במהירות, מתחלפים, שואפים בקדחתנות לשנות רשמים, אולם הם תופסים רשמים מגוונים בצורה שטחית ומפוצלת, מבלי לנתח ולא להתחבר זה לזה. לפי מחקר של המכון לפדגוגיה ואקולוגיה של המדיה (שטוטגרט, גרמניה), זה קשור ישירות לחשיפה למסכים. הם זקוקים לגירוי חיצוני מתמיד, אותו הם רגילים לקבל מהמסך.

לילדים רבים הפך להיות קשה לתפוס מידע באוזן - הם לא יכולים להחזיק את הביטוי הקודם ולחבר משפטים בודדים, להבין, לתפוס את המשמעות. שמיעת הדיבור אינה מעוררת בהם דימויים ורשמים מתמשכים. מאותה סיבה קשה להם לקרוא - בהבנת מילים בודדות ומשפטים קצרים הם לא יכולים להחזיק ולחבר ביניהם, כתוצאה מכך הם לא מבינים את הטקסט בכללותו. לכן פשוט לא מעניין אותם, משעמם לקרוא אפילו את ספרי הילדים הטובים ביותר.

עובדה נוספת שמציינים מורים רבים היא ירידה חדה בדמיון ובפעילות היצירתית של ילדים. ילדים מאבדים את היכולת והרצון להעסיק את עצמם באופן עצמאי, לשחק בצורה משמעותית ויצירתית. הם לא מתאמצים להמציא משחקים חדשים, לחבר אגדות, ליצור עולם דמיוני משלהם. היעדר תוכן משלהם בא לידי ביטוי ביחסים של ילדים. הם לא מעוניינים לתקשר אחד עם השני. הבחינו בכך שהתקשורת עם בני גילם הופכת שטחית ורשמית יותר ויותר: לילדים אין על מה לדבר, אין על מה לדון או להתווכח. הם מעדיפים ללחוץ על כפתור ולחכות לבידור חדש מוכן. פעילות עצמאית ומשמעותית של עצמו לא רק נחסמת, אלא (!) לא מתפתחת, ואפילו לא מתעוררת, לא מופיעה.

אבל, אולי, העדות הברורה ביותר לצמיחת הריק הפנימי הזה היא התגברות האכזריות והאגרסיביות הילדותית. כמובן שבנים תמיד נלחמו, אבל לאחרונה השתנתה איכות האגרסיביות של הילדים. בעבר, בעת מיון היחסים בחצר בית הספר, הקרב הסתיים ברגע שהאויב שכב על הקרקע, כלומר. מוּבָס. זה הספיק כדי לגרום לי להרגיש כמו מנצח. בזמננו, המנצח בועט בהנאה בשקר, לאחר שאיבד כל חוש פרופורציה. אמפתיה, רחמים, עזרה לחלשים שכיחים פחות ופחות. אכזריות ואלימות הופכות למשהו שכיח ומוכר, התחושה של סף מתירנות נמחקת.יחד עם זאת, ילדים אינם מודעים למעשיהם שלהם ואינם צופים את ההשלכות שלהם.

וכמובן, הנגע של זמננו הוא סמים. ל-35% מכלל הילדים והמתבגרים הרוסים כבר יש ניסיון בהתמכרות לסמים, ומספר זה גדל בצורה קטסטרופלית. אבל החוויה הראשונה של התמכרות מופיעה דווקא בקשר למסך. כניסה לסמים היא עדות חיה לריקנות פנימית, לחוסר היכולת למצוא משמעויות וערכים בעולם האמיתי או בעצמו. היעדר הנחיות חיים, חוסר יציבות פנימית וריקנות מחייבים את מילוים – גירוי מלאכותי חדש, "גלולות אושר" חדשות.

כמובן, לא לכל הילדים יש את ה"סימפטומים" המפורטים במלואם. אבל המגמות בשינוי הפסיכולוגיה של ילדים מודרניים ברורות למדי וגורמות לחרדה טבעית. המשימה שלנו היא לא להפחיד שוב את התמונה המחרידה של ירידת המוסר של הנוער המודרני, אלא להבין את מקורן של התופעות המדאיגות הללו.

אבל האם באמת המסך והמחשב אשמים? כן, אם אנחנו מדברים על ילד קטן שלא מוכן לקלוט בצורה מספקת מידע מהמסך. כאשר מסך הבית סופג את כוחו ותשומת הלב של התינוק, כאשר הטאבלט מחליף משחק, פעולות אקטיביות ותקשורת עם מבוגרים קרובים לילד קטן, אין ספק שיש לו השפעה מעצבת, או ליתר דיוק מעוותת, על היווצרות הנפש. אישיות של אדם צומח. ההשלכות וההיקף של השפעה זו עשויים להשפיע הרבה יותר מאוחר באזורים הכי לא צפויים.

הילדות היא התקופה של היווצרות האינטנסיבית ביותר של העולם הפנימי, בניית האישיות של האדם. זה כמעט בלתי אפשרי לשנות או לפצות על הזמן האבוד בתקופה זו בעתיד. גיל הגיל הרך והגיל הרך (עד 6-7 שנים) הוא תקופת המוצא וההתהוות של היכולות האנושיות הבסיסיות הכלליות ביותר. המונח "יסודי" משמש כאן במובן המילולי ביותר – על זה ייבנה ויתמוך כל בניין אישיותו של האדם.

בהיסטוריה של הפדגוגיה והפסיכולוגיה עברה דרך ארוכה עד לרגע שבו הבחינו והכירו במקוריות ובמאפיינים הראשונות לחייו של אדם, כאשר הוכח שילדים אינם מבוגרים קטנים. אבל עכשיו המוזרות הזו של הילדות שוב נדחקת לרקע. זה קורה באמתלה של "דרישות מודרניות" ו"הגנה על זכויות הילד". מאמינים שניתן להתייחס לילד קטן באותו אופן כמו מבוגר: ניתן ללמד אותו כל דבר (והוא יכול וצריך להטמיע את הידע הדרוש). בהושבת תינוק מול טלוויזיה או מחשב, ההורים מאמינים שהוא, כמו מבוגר, מבין מה קורה על המסך. אבל זה רחוק מלהיות המצב. אני נזכר בפרק שבו אבא צעיר, שנשאר עם תינוק בן שנתיים בבית, מתעסק במסורבלות בבית, והילד יושב בשלווה מול הטלוויזיה וצופה בסרט אירוטי. פתאום נגמר ה"סרט" והילד מתחיל לצעוק. לאחר שניסה את כל אמצעי הנחמה האפשריים, אבא מניח את התינוק מול חלון מכונת הכביסה, בו מסתובב ומבהב פשתן צבעוני. הילד משתתק בפתאומיות ומביט בשלווה ב"מסך" החדש באותה קסם שבו נהג לצפות בטלוויזיה.

דוגמה זו ממחישה בבירור את המקוריות של תפיסת תמונת מסך על ידי ילד קטן: הוא אינו מתעמק בתוכן ובעלילות, אינו מבין את הפעולות והיחסים של הדמויות, הוא רואה נקודות נעות בהירות שמושכות את תשומת לבו כמו מַגנֵט. לאחר שהתרגל לגירוי חזותי כזה, הילד מתחיל להרגיש צורך בכך, מחפש אותו בכל מקום. צורך פרימיטיבי בתחושות חושיות יכול לטשטש את כל עושר העולם בפני ילד. לא אכפת לו היכן לחפש - אם רק זה הבהב, זז, עשה רעש. בערך באותו אופן, הוא מתחיל לתפוס את המציאות שמסביב…

כפי שניתן לראות, "שוויון זכויות" של ילדים בשימוש במדיה לא רק שאינה מכינה אותם לחיים העצמאיים העתידיים שלהם, אלא גונבת את ילדותם, מונעת מהם לעשות את הצעדים החשובים ביותר בהתפתחות האישית.

אין משמעות האמור לעיל כלל וקריאה להדיר טלוויזיה ומחשבים מחיי הילדים. בכלל לא. זה בלתי אפשרי וחסר טעם. אבל בגיל הרך ובגיל הרך, כשהחיים הפנימיים של הילד רק מתגבשים, המסך טומן בחובו סכנה רצינית.

צפייה בקריקטורות לילדים קטנים צריכה להיות במינון קפדני. במקביל, ההורים צריכים לעזור לילדים להבין את האירועים המתרחשים על המסך ולהזדהות עם גיבורי הסרט.

ניתן להציג משחקי מחשב רק לאחר שהילד שולט בסוגים המסורתיים של פעילויות ילדים - ציור, בנייה, תפיסה וחיבור של אגדות. והכי חשוב - כשהוא לומד לשחק באופן עצמאי במשחקי ילדים רגילים (קבל את תפקידי המבוגרים, להמציא מצבים דמיוניים, לבנות את עלילת המשחק וכו')

ניתן לספק גישה חופשית לטכנולוגיית מידע רק מחוץ לגיל הגן (לאחר 6-7 שנים), כאשר הילדים כבר מוכנים להשתמש בה למטרה המיועדת, כאשר המסך יהיה עבורם רק אמצעי להשגת הדרוש אינפורמציה, ולא אדון אפקטיבי על נפשם ולא המחנך הראשי שלהם.