מוחו של ילד בעת קריאת ספר וצפייה בסרט מצויר

2024 מְחַבֵּר: Seth Attwood | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-16 16:05

ההורים, המטפלות והמורים של היום עומדים בפני בחירה כיצד למלא את הבקשה הזו. אתה יכול לקרוא ספר, לצפות בסרט מצויר, להאזין לספר אודיו, או אפילו לשאול את העוזרת הקולית על כך - סירי או אלכס.

מחקר שפורסם לאחרונה בוחן מה קורה במוחו של ילדכם בכל אחד מהמצבים הללו. לדברי אחד החוקרים, פרופסור ג'ון האטון, יש "אפקט משנקה משלושה דובים": חלק מהדרכים הללו לספר אגדה "לא בגודל" לילד קטן, אבל חלקן בדיוק.

פרופסור האטון חוקר את מקורות היווצרות היכולת לקרוא ולכתוב. במחקר זה, 27 ילדים, כבני 4 שנים, עברו הדמיית תהודה מגנטית תפקודית (fMRI) תוך כדי היכרות עם אגדה. הוצעו להם 3 דרכים: ספר שמע, ספר תמונות עם פסקול וסרט מצויר. בזמן שהילדים האזינו / קראו / צפו בסיפור האגדה, הטומוגרפיה סרק את עבודתם של אזורים מסוימים במוח ואת הקישוריות שלהם (מונח במדעי המוח, כלומר אינטראקציה של קשרים ואלמנטים מבניים שונים של המוח - אד.).

"המחקר שלנו התבסס על רעיון של אילו אזורים במוח מעורבים במפגש עם אגדה", מסביר האטון. הראשון הוא מרכזי דיבור. השני הוא תחום התפיסה החזותית. השלישי אחראי על דימויים ויזואליים. הרביעית היא מה שנקרא הרשת של המצב הפסיבי של המוח, האחראית על השתקפות פנימית והקניית משמעויות ומשמעויות למשהו.

הרשת של מצב פסיבי של פעולת מוח כוללת חלקים במוח המופעלים כאשר אדם אינו נדרש להתמקד באופן אקטיבי במשימה, שכן הפעולה נבדקה שוב ושוב והובאה לאוטומטיזם.

אם להשתמש במונח של האטון "אפקט שלושת הדובים משנקה", זה מה שהחוקרים מצאו:

• כאשר ילדים האזינו לספר שמע, הייתה הפעלה של מרכזי הדיבור, אבל הקישוריות הכללית הייתה נמוכה. "זה אומר שהתוכן היה קשה לילדים להבין".
• כשצופים בסרט מצויר נצפתה הפעלה גבוהה של אזורי התפיסה השמיעתית והחזותית, אולם בתנאים אלה, הקישוריות התפקודית הייתה נמוכה משמעותית. "מרכזי הדיבור נפגעו", אומר האטון. "אנחנו מפרשים את זה כעובדה שהקריקטורה עושה את כל העבודה עבור הילד. ילדים השקיעו את רוב האנרגיה שלהם רק בניסיון להבין על מה הסרט המצויר". ההבנה של הילד את עלילת האגדות במקרה זה הייתה החלשה ביותר.
• ספר תמונות היה עבור המוח של הילד מה שהוטון כינה "בדיוק".

כאשר ילדים רואים איורים, הפעילות של מרכזי הדיבור מופחתת מעט בהשוואה להאזנה לספרי שמע. במקרה זה, הילד מתרכז לא רק במילים, אלא גם משתמש בתמונות כרמזים כדי להבין טוב יותר את הסיפור.

"תן להם תמונה ויהיה להם על מה לעבוד", מסביר האטון. "ואילו כשצופים בסרט מצויר, אגדה ממש נופלת על הילד, והוא לא צריך לעבוד בכלל."

חשוב במיוחד שבזמן שהילד קורא ספר תמונות, החוקרים ראו רמה מוגברת של קישוריות בכל אזורי המוח שנחקרו בניסוי זה: מרכזי דיבור, אזורים של תפיסה חזותית, אזורים האחראים על הדמיון ורשתות המצב הפסיבי. של המוח.

"אצל ילדים בגילאי 3-5, אזורי המוח שאחראים על הדמיון והמצב הפסיבי של המוח מבשילים מאוחר יותר, והם צריכים תרגול כדי להשתלב עם שאר המוח", מסביר האטון. "צפייה מוגזמת בסרטים מצוירים עלולה להפריע לתהליך הזה".

כשאנחנו קוראים לילדים ספרים, הם עובדים קשה יותר ממה שאנחנו יכולים לראות. "בגלל זה, הם מאמנים את 'השרירים' שגורמים לתמונות בראש שלהם להתעורר לחיים".

פרופסור האטון חושש שבטווח הארוך, "ילדים שצופים ביותר מדי סרטים מצוירים נמצאים בסיכון לא להשתלב כראוי במוחם". מוחו של הילד, העמוס יתר על המידה בצורך להבין את השפה ללא תרגול מספק, אינו מתמודד היטב עם המשימה של יצירת דימוי נפשי של הנקרא והבנת התוכן של אגדה. זה גורם לילד להסס לקרוא, שכן מוחו אינו מוכן היטב לקבל את מה שספר יכול לספק.

הערה חשובה: בשל מגבלותיה של שיטת ה-fMRI, המחייבת שכיבה בשקט, מדענים במקרה זה לא הצליחו לשחזר במלואו את התנאים הטבעיים כאשר ילד צופה ומאזין לסיפור אגדה עם תמונות על ברכי אמא או אבא.

בניסוי לא היה קשר רגשי ומגע מישוש, מסביר פרופסור האטון. וגם לא הייתה מה שנקרא "קריאה דיאלוגית", אשר מניחה שמי שקורא מצביע לילד על מילים לא מוכרות או חריגות או אומר "מצא לי חתול בתמונה". זהו רובד נפרד שלם ביצירת כישורי קריאה.

כמובן, בעולם אידיאלי, אנחנו תמיד שם כדי להקריא ספר לילד. אבל זה לא תמיד המקרה, ותוצאות המחקר הקטן הזה מצביעות על כך שאם ההורים אכן בוחרים במכשיר אלקטרוני, יש להעדיף את הגרסה הפשוטה ביותר של ספר אלקטרוני עם תמונות על פני סרט מצויר או ספר אודיו.