80% מהמבוגרים חושבים כמו ילדים

2024 מְחַבֵּר: Seth Attwood | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-16 16:05

מדוע בתי ספר עילית בפינלנד ובארצות הברית מתחילים לעבוד על פי שיטות החינוך של ברית המועצות? מה מצב החינוך ברוסיה כיום? איזה תפקיד ממלאים בתי ספר ואוניברסיטאות בפער המתרחב במהירות בין חכמים לטיפשים?

ליודמילה יאסיוקובה, ראש המעבדה לפסיכולוגיה חברתית באוניברסיטת סנט פטרסבורג, ראש המרכז לאבחון ופיתוח יכולות, עובדת גם כפסיכולוגית בית ספר כבר למעלה מעשרים שנה. בראיון לרוזבלט היא סיפרה על תוצאות המעקב אחר ההתפתחות האינטלקטואלית של תלמידי בית ספר ותלמידים

- יש לחפש את מקורותיו של מושג זה בעבודותיו של הפסיכולוג הסובייטי המצטיין לב ויגוצקי. ניתן להגדיר חשיבה מושגית מוכללת באמצעות שלוש נקודות חשובות. הראשון הוא היכולת להדגיש את מהותה של תופעה, אובייקט. השני הוא היכולת לראות את הסיבה ולחזות את ההשלכות. השלישית היא היכולת לארגן מידע ולבנות תמונה הוליסטית של המצב.

אלו שיש להם חשיבה מושגית מבינים בצורה מספקת את המצב האמיתי ומסיקים את המסקנות הנכונות, ואילו אלו שאין להם… הם גם בטוחים בנכונות ראיית המצב שלהם, אבל זו האשליה שלהם, הפורצת את החיים האמיתיים.. התוכניות שלהם לא מתגשמות, התחזיות לא מתגשמות, אבל הם מאמינים שהאנשים והנסיבות סביבם אשמים, ולא אי הבנתם את המצב.

ניתן לקבוע את מידת היווצרות החשיבה המושגית באמצעות מבחנים פסיכולוגיים. הנה דוגמה מבדיקת ילדים בני שש עד שבע, שמבוגרים לא תמיד מתמודדים איתה. ציצי, יונה, ציפור, דרור, ברווז. מה מיותר? לרוע המזל, רבים אומרים שזה ברווז. לאחרונה היו לי הורים לילד אחד שהתלהבו וטענו שהברווז הוא התשובה הנכונה. אבא עורך דין, אמא מורה. אני אומר להם: "למה ברווז?" והם עונים, כי היא גדולה, וציפור, ציפור, היא לדעתם משהו קטן. אבל מה עם היען, הפינגווין? אבל בכל אופן, הדימוי של ציפור כמשהו קטן קבוע בתודעתם, והם רואים בדימוי אוניברסאלי.

- לפי הנתונים שלי ולפי הנתונים של חוקרים אחרים, פחות מ-20% מהאנשים הם בעלי חשיבה מושגית מלאה. אלו הם אלה שלמדו מדעי הטבע והטכניים, למדו את הפעולות של זיהוי תכונות חיוניות, סיווג וביסוס קשרי סיבה ותוצאה. עם זאת, יש מעטים מהם בקרב אלה שמקבלים החלטות לגבי התפתחות החברה. בין יועצים פוליטיים יש לנו פסיכולוגים, פילוסופים, מורים כושלים - אנשים שאינם טובים במיוחד בחשיבה רעיונית, אך יכולים לדבר בזריזות ולעטוף את הרעיונות שלהם בעטיפות יפות.

- אם ניקח את המדינות המפותחות, אז בערך אותו הדבר. אני יכול להתייחס למחקר של לב ווקר, שעבד בברית המועצות, ארה ב, אירופה ורוסיה. מחקריו משנת 1998 מראים שיותר מ-70% מהמבוגרים, הפסיכולוגים, שאיתם שיתף פעולה בחקר החשיבה של ילדים, חושבים כמו ילדים עצמם: הם מכלילים מהפרט לפרט, ולא על בסיס מהותי, אינם עושים זאת. לראות קשרי סיבה ותוצאה…

כנראה שיש הבדל מסוים בין המדינות, וניתן להניח שהנטיות של עלייה-ירידה באחוז בעלי החשיבה הרעיונית שונות במדינות שונות, אבל אף אחד לא עורך מחקרים בין-תרבותיים מפורטים כל כך. או, לפחות, אין נתונים כאלה בעיתונות הפתוחה.

אי אפשר לגבש חשיבה מושגית בחיים, היא נרכשת רק במהלך לימוד המדעים, שכן המדעים עצמם בנויים על פי העיקרון הרעיוני: הם מבוססים על מושגי יסוד, שעליהם בנויה פירמידת המדע. פירמידה מושגית כזו.ואם נצא מבית הספר ללא חשיבה מושגית, אז מול עובדה זו או אחרת, לא נוכל לפרש אותה באופן אובייקטיבי, אלא לפעול בהשפעת הרגשות והרעיונות הסובייקטיביים שלנו. כתוצאה מכך, לא ניתן ליישם החלטות המתקבלות על בסיס פרשנות פרה-קונספטואלית כזו של המתרחש. ואנחנו רואים את זה בחיים שלנו. ככל שאדם נמצא גבוה יותר בהיררכיה החברתית, כך המחיר של הפרשנויות וההחלטות המוטיות שלו יקר יותר. תראה כמה תוכניות אנחנו מקבלים שמסתיימות בלא כלום. עברה שנה-שנתיים, ואיפה התוכנית, איפה מי שהכריז עליה? לך תראה.

- קודם לכן, היסודות של חשיבה מושגית החלו להיות מונחים בהיסטוריה הטבעית. עכשיו, במקום היסטוריה טבעית, יש לנו את "העולם מסביב". ראית מה זה? זו אוקרושקה חסרת משמעות. רק מהדרים שאין להם בעצמם חשיבה מושגית יכולים לראות בכך היגיון. זה כביכול נושא מחקרי מונחה פרקטיקה. שום דבר מזה לא קיים.

יתר על כן, קודם לכן, מכיתה ה', החלו הבוטניקה וההיסטוריה כהיסטוריה של התפתחות הציוויליזציות. עכשיו בכיתה ה' יש לנו היסטוריה טבעית בדמות סיפורים על טבע בלי שום היגיון, ובמקום תולדות הציוויליזציות - "היסטוריה בתמונות" - אותה אוקרושקה בלי היגיון, משהו על אנשים פרימיטיביים, משהו על אבירים.

בכיתות ו'-ז' הייתה פעם זואולוגיה, שוב עם היגיון משלה. עוד בשמינית הייתה האנטומיה, וכבר בתיכון ביולוגיה כללית. כלומר, נבנתה מעין פירמידה: החי והצומח, שבסופו של דבר כפופים לחוקי ההתפתחות הכלליים. עכשיו אין שום דבר מזה. הכל מעורבב - בוטניקה, ועולם החי, והאדם, והביולוגיה הכללית. עקרון ההצגה המדעית של מידע הוחלף בעקרון של קליידוסקופ, תמונות משתנות, שהמפתחים רואים בו כגישה של פעילות מערכתית.

התמונה זהה עם הפיזיקה. גם סיפורים על חלל, על כוכבי לכת, על חוקי ניוטון… הנה, יושב איתי ילד, אני שואל אותו: "אתה לפחות פותר בעיות בפיזיקה?" הוא עונה: "איזה משימות? אנחנו עושים מצגות". מהי מצגת? זהו סיפור חוזר בתמונות. אם אין בעיות במכניקה לפירוק כוחות, אז לא נוכל לדבר על היווצרות חשיבה מושגית בפיזיקה.

- הכל שונה שם. במערב, יש באמת חופש מוחלט, ויש בתי ספר שונים מאוד. כולל מי שנבחר לא לפי הארנק, אלא לפי רמת הפיתוח. ושם, כמובן, יש בתי ספר ברמה מצוינת, שבהם הם מאמנים את האליטה, בעלות חשיבה מושגית ומופשטת כאחד. אבל אין רצון לחנך שם את כולם ואת כולם בצורה מושלמת - למה זה נחוץ? בנוסף, החינוך הוא לא לפי כיתות, אלא לפי תוכניות. ילדים שמראים תוצאות טובות מתאחדים בקבוצות הלומדים תכניות מורכבות יותר. כתוצאה מכך, למי שצריך, בכל מקרה, יש אפשרות לקבל השכלה טובה וללכת לאוניברסיטה. זה עניין של מוטיבציה משפחתית.

פינלנד היא דוגמה מעניינת. כולם מכירים בכך שקיימת כיום מערכת החינוך הטובה ביותר באירופה. לכן, הם פשוט לקחו את התוכניות הסובייטיות שלנו ואת עקרונות החינוך.קיימנו כנס בנושא חינוך לא כל כך מזמן, ואחת מהגברות הבכירות שלנו, המחברת של רבים מהחידושים האחרונים, דיברה שם. היא הכריזה בגאווה שאנחנו סוף סוף מתרחקים מכל המיתוסים האלה על חינוך סובייטי טוב. בתגובה דיבר נציג של פינלנד ואמר - סליחה, אבל מערכת החינוך הסובייטית בבית הספר הייתה מצוינת, ולווינו מכם הרבה מה שאפשר לנו לשפר את המערכת שלנו. הם תרגמו את ספרי הלימוד שלנו, והם לוקחים את המורים של בית הספר הישן בהנאה רבה לשתף את מוריהם בשיטות ההוראה הסובייטיות.

- כן, ואלה לא ההנחות שלי, אלא נתוני המחקר שאני עורך בבתי הספר כבר יותר מעשרים שנה, משנה לשנה.

- למרבה הצער לא. ההפסדים בבית הספר נראים לעין, אך אין עדיין רווחים.

- הפער הולך וגדל, ועוד איך. כמובן, ישנם בתי ספר ואוניברסיטאות מצוינים, מהם הבוגרים לא רק בעלי השכלה מקצועית, אלא גם בעלי אינטלקט מפותח. פער זה החל להתרחב במהירות בשנות ה-90 והמצב הולך ומחמיר.

אתה יודע, יש לי השערה משלי, די צינית, לגבי המדיניות החינוכית של ההנהגה שלנו. אנחנו מדינת חומר גלם של העולם השלישי. אנחנו לא צריכים הרבה אנשים עם השכלה טובה ויכולת חשיבה והסקת מסקנות. אין להם איפה למצוא תעסוקה, אין צורך בהם כאן.

במקביל, מוציאים סכומי כסף אדירים על חינוך, ממש עצומים. מה קורה? אנשי המקצוע המשכילים שלנו עוזבים ועובדים במדינות מפותחות יותר ברחבי העולם. חברות שלמות של מתכנתים רוסים עובדות בארה ב, למשל. אני מכיר אחד כזה בבוסטון, הם בדרך כלל כולם, חוץ מהמנקה הכושית, רוסיות.

מדוע הממשלה שלנו צריכה להכשיר כוח אדם מיומן במיוחד עבור ארה"ב, קנדה, אוסטרליה, אירופה? הידעתם שבארה"ב יש אפילו בתי ספר למתמטיקה ברוסית עם השיטות שלנו? ומי שסיימו את בתי הספר האלה בסדר עם חייהם. אבל המדינה שלנו לא צריכה את האנשים האלה. הוא צריך את אלה שעובדים כקודחים, בונים בתים, סוללים רחובות ומניחים אספלט. אני חושב שהממשלה שלנו מנסה להעביר את האוכלוסייה לתחומים המקצועיים האלה. אבל כלום לא יוצא. אנשים לא נכנסים לאזורים האלה, ומעדיפים מסחר בצורות שונות. אנחנו צריכים לייבא עוד ועוד אנשים מאסיה שאין להם שאיפות. עד.

ומומחי הכיתה שלנו, בוגרי בתי הספר והאוניברסיטאות הטובים ביותר, עוזבים, לא מוצאים לעצמם מקום ראוי כאן. כלומר, הרמה הכללית הולכת ופוחתת.

ראה גם: בית ספר - מסוע של ביורובוטים

לגבי אנשי משרד החינוך, אני מודה שהם באמת לא מבינים מה הם עושים. הם טועים בכנות, וחושבים שאימוץ עיוור של כמה גישות מערביות יכול להביא משהו לבית הספר שלנו. בעבר, ספרי הלימוד שלנו נכתבו על ידי מתמטיקאים, פיזיקאים, ביולוגים, כיום מורים ופסיכולוגים עוסקים בכך. האנשים האלה אינם מומחים בנושא שהם מלמדים. כאן מסתיים החינוך.

- על האנאלפביתיות ההולכת וגוברת, מבחינות רבות עלינו להודות לתוכניות האימון הפונטיות כביכול, אליהן עברנו ב-1985 - הודות לכתב חבר APN, דניאל אלקונין. ברוסית אנו שומעים דבר אחד, אך עלינו לכתוב דבר אחר לפי כללי השפה. ובשיטת אלקונין נוצר דומיננטי שמיעתי. ההגייה היא ראשונית והאותיות הן משניות. לילדים שמלמדים אותם לפי השיטה הזו, ועכשיו כולם לומדים ככה, יש מה שנקרא הקלטת קול של המילה והם כותבים שם "יוז'יק", "אגור'עץ". והקלטת הקול הזו עוברת את כיתה ז'. כתוצאה מכך, אחוז הדיסגרפים והדיסלקטים לכאורה גדל. הם התחילו לדבר על התנוונות האומה. אבל למעשה, אלו הם רק הפירות של שיטת הוראה המבוססת על עדיפות הניתוח הפונמי.

קראו גם את סדרת המאמרים "קבוצות פשע מאורגן בפילולוגיה"

הפריימר של אלקונין נוצר בשנת 1961, אך לא הוצג, כי לא היה רצון לעשות זאת. האמינו שהוא עשוי להיות מעניין כגישה חדשה, אבל בבית הספר זה יהיה קשה איתו. אף על פי כן, אלקונין ושותפיו המשיכו בהתמדה בניסיונותיהם להציג את שיטתם, וכאשר בשנות השבעים ילדים שיודעים לקרוא ללא יוצא מן הכלל הלכו לבתי ספר, האמינו כי הפריימר עובד היטב, נותן לילדים ראייה ושמיעה רחבים יותר של השפה.

אלקונין היה אדם פעיל מאוד, מדען בולט, הוא ותלמידיו "דחפו" את הכנסת ספר ABC, שההכשרה בו החלה בשנים 1983-1985. אבל אז החל המצב הכלכלי בארץ להשתנות: בשנות התשעים, ילדים שהוריהם לא לימדו לקרוא הלכו לבית הספר, כי כבר לא היה להם מספיק זמן וכסף, והליקוי של השיטה החדשה. הפך ברור לחלוטין.

המערכת הפונטית לא לימדה קריאה, לא לימדה אוריינות, להיפך, היא עוררה בעיות. אבל מה שלומנו? לא פריימר רע, אבל ילדים רעים, לא מתאימים לפריימר.כתוצאה מכך החלו ללמד ניתוח פונטי כבר מהגן. אחרי הכל, מה מלמדים ילדים? אותם "עכבר" ו"דוב" מתחילים אחרת ומייעדים אותם אחרת במערכת הפונטית. ו"שן" ו"מרק" במערכת הזו מסתיימים באותו אופן. ואז הילדים המסכנים מתחילים לכתוב מכתבים, ומתברר שהידע הקודם שלהם לא משולב עם החדש. מדוע, אפשר לתהות, הם היו צריכים לשנן ולתרגל את כל זה? לאחר מכן הם כותבים "פלואורי", "וה קנו" במקום "מהחלון".

- לאלקונין הייתה תיאוריה שקריאה היא צלילים של סמלים גרפיים, אז הוא ניסה ליישם אותה בכל הכוח. אבל למעשה, קריאה עוסקת בהבנת סמלים גרפיים, וניקוד עוסק במוזיקה. בכלל, יש לו אמירות מפוקפקות תיאורטית רבות, וכל זה מצוטט בחרדת קודש. על זה אנשים עושים עבודת גמר ואז, כמובן, נאחזים בגישות האלה. אין לנו הוראה אחרת, רק עקרון ההוראה הזה. וכשאני מנסה להתווכח עם זה, הם אומרים לי שאתה פסיכולוג אקדמי, לא מורה, ואתה לא מבין שאתה לא יכול ללמד קריאה בלי ניתוח פונטי ושמיעה פונמית. ואני, אגב, עבדתי ארבע שנים בבית ספר לחירשים ואילמים והם למדו בצורה מושלמת לכתוב קרוא וכתוב באותה שיטה שלימדו אותנו – ויזואלית-הגיונית. ולהם, כפי שאתה מבין, אין שמיעה פונמית, ולא שום שמיעה אחרת.

- יש לנו עכשיו מדינה פולימנטלית שבה יש הרבה מערכות ערכים במקביל. ומערכות פרו-מערביות, וסובייטיות, ואתניות, ומוכוונות פשע. הילד, באופן טבעי, מאמץ באופן לא מודע עמדות ערכיות מההורים והסביבה. בית הספר לא השתתף בזה בשום אופן עד האלפיים. משימות החינוך נעלמו מבית הספר המודרני לזמן מה, כעת מנסים להחזיר אותן.

הם מנסים להכניס מחזורים תרבותיים וחינוכיים, למשל, ליצירת סובלנות. רק מחזורים אלה אינם יוצרים כל סובלנות. ילדים יכולים לכתוב חיבור או להכין סיפור בנושא זה, אך בשום אופן לא להפוך לסובלניים יותר בחיי היומיום שלהם.

יש לומר שדווקא אצל ילדים עם חשיבה מושגית מפותחת יותר בולטת יותר תפיסה רגועה של התנהגות יומיומית אחרת, תרבות אחרת. בגלל שיש להם יכולות ניבוי גבוהות יותר ו"אחרים" לא כל כך מובנים להם, אז הם לא גורמים לתחושות כאלה של חרדה או תוקפנות.

אני לא רואה את זה. למרות, כמובן, אני לא עובד בבתי ספר לא מתפקדים עכשיו, אני לא יודע מה קורה שם. ולפני שנלחמנו בבתי ספר וסידרנו דברים, רק שפחות דיברו על זה. ככלל, ככל שהרמה התרבותית של ההורים ובית הספר (גימנסיה, ליציום) גבוהה יותר, כך פחות אגרופים, ריבים וקללות. בבתי ספר הגונים, רמת התוקפנות נמוכה, אין אפילו כל כך הרבה מילים קשות.

- הפרעת קשב וריכוז אינה אבחנה. קודם לכן זה נקרא MMD - תפקוד מוחי מינימלי, אפילו מוקדם יותר PEP - אנצפלופתיה לאחר לידה. אלו מאפיינים התנהגותיים הבאים לידי ביטוי במגוון רחב של פתולוגיות.

בשנת 2006, אימצנו רשמית את נקודת המבט האמריקאית על בעיה זו ועל ההיגיון הטיפולי שלה. והם מאמינים שזהו סיבוך של 75-85%% גנטית שמוביל להפרעה התנהגותית. הם רושמים תרופות, פסיכוסטימולנטים, שאמורים לפצות על הפרעות אלו.

אסרו על פסיכוסטימולנטים, אבל נרשמה תרופה Strattera (atomoxetine), שאינה נחשבת לפסיכוממריץ. למעשה, תוצאת השימוש בו דומה מאוד לתוצאה של שימוש בחומרים פסיכוסטימולנטים. ילדים מגיעים אלי אחרי קורס של "סטרטרים" ויש להם את כל הסימפטומים של "גמילה".

היה פיזיותרפיסט אמריקאי נפלא גלן דומן, שעשה הרבה למען התפתחותם של ילדים עם נגעים במערכת העצבים. הוא לקח ילדים שלא התפתחו כלל עד גיל שלוש עד חמש - לא רק שלא דיברו, אלא גם לא זזו (רק שכבו, אכלו והתייחדו), ופיתח אותם לרמה שאפשרה להם להצליח. בוגר בתי ספר ואוניברסיטאות. למרבה הצער, הוא נפטר לפני שנה, אבל המכון להתפתחות אנושית מקסימלית, שנוצר על ידו, עובד. לכן, דומן התנגד באופן אקטיבי לגישה הסינדומטית ברפואה ואמר שיש לחפש את הגורם להפרעות, ולא לנסות להפחית את חומרת התסמינים. ובגישה שלנו להפרעות קשב וריכוז, הגישה התסמונתית היא שהתבססה.חוסר תשומת לב? ועל זה נפצה בתרופות.

בהתבסס על מחקר של נוירולוגים, דוקטורים למדעי הרפואה בוריס רומנוביץ' יארמנקו וירוסלב ניקולאביץ' בובקו, המסקנה היא שהבעיה העיקרית של מה שנקרא ADHD היא בהפרעות בעמוד השדרה - פריקות, חוסר יציבות ומומים. בילדים, עורק החוליה נצבט ומתרחש מה שנקרא אפקט הגניבה, כאשר כתוצאה מכך, זרימת הדם פוחתת לא רק דרך עורק החוליה, אלא גם בעורקי הצוואר המספקים את האונות הקדמיות. מוחו של הילד מקבל כל הזמן פחות חמצן וחומרי הזנה.

זה מוביל למחזור קצר של ביצועים - שלוש עד חמש דקות, לאחר מכן המוח נכבה ורק לאחר זמן מה נדלק מחדש. הילד אינו מודע למה שקורה בניתוק, קשורים לכך ריבים ותעלולים שונים, אותם אינו זוכר, כי הם מתפתחים ברגעים שבהם הפעילות המוחית מושבתת. אפקט כיבוי המוח הוא נורמלי, כולנו חווים את זה כששומעים הרצאה משעממת או קוראים משהו קשה ופתאום אנחנו מוצאים את עצמנו שחורים. השאלה היחידה היא באיזו תדירות ובאילו פרקי זמן ההפסקות הללו מתרחשות. אנחנו מתעלפים לשניות, והילד עם הפרעת קשב לשלוש עד חמש דקות.

כדי לעזור לילדים עם הפרעות קשב וריכוז, יש צורך לתקן את עמוד השדרה, לרוב החוליה הצווארית הראשונה, ומעט מאוד אנשים נוטלים זאת. בדרך כלל נוירולוגים לא רואים את הבעיה הזו ולא עובדים איתה, אבל יש רופאים, ואנחנו עובדים איתם, שיודעים איך לעשות זאת. וכאן חשוב לא רק ליישר את עמוד השדרה, אלא גם לחזק את המיקום הנכון החדש כך שהעקירה הרגילה לא תתרחש, לכן, אתה צריך לעשות תרגילים עם הילד במשך שלושה עד ארבעה חודשים. באופן אידיאלי, כמובן, כשהילד מקבל חינוך ביתי במשך שלושה או ארבעה חודשים אלה ואפשר לשלוט לא רק שהוא עושה תרגילים, אלא גם שהוא לא נלחם ולא מבצע סלטות. אבל, אם זה לא אפשרי, אז לפחות אנחנו נותנים פטור מחינוך גופני לחודשים אלו.

לאחר שזרימת הדם משוחזרת, פרקי כושר העבודה של המוח עולים ל-40-60-120 דקות, ותקופות הכיבוי הופכות לשניות. אולם התנהגות כשלעצמה לא הופכת מיד לטובה, דפוסי התנהגות אגרסיביים הצליחו להשיג דריסת רגל, יש צורך לעבוד איתם, אך כעת לילד כבר יש משאב לשליטה מודעת, עכבות. הוא כבר יכול להתמודד עם זה.

הצרה היא שתעשיית התרופות הרבה יותר צינית מהמדינה שלנו. חברות התרופות מעוניינות לייצר תרופות שאינן מרפאות אחת ולתמיד, אלא שומרות על מצב מקובל. זה מספק להם שוק מכירות קבוע ענק. החברות הללו נותנות חסות למחקר כזה שהולך לטובתן.

מצד שני, גם אם לא ניתן היה לפתור את הבעיה בעמוד השדרה ושיפור באספקת הדם למוח, תמיד אפשר ללכת בדרך של פיתוח חשיבה. תפקודים גבוהים יותר, כפי שהוכח על ידי הפסיכולוג בעל השם העולמי לב ויגוצקי, ניתן לפצות על ידי נמוכים יותר. וראיתי דוגמאות רבות כאשר, באמצעות פיתוח החשיבה, הושג פיצוי על בעיות קשב ומחזור קצר של ביצועים. אז לעולם אל תוותר.