איך העולם הזה עובד? מתודולוגיה של ידע מדעי

2024 מְחַבֵּר: Seth Attwood | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-01-02 02:39

למה באנו לעולם הזה? אולי כדי לצרוך כמות מסוימת של אוכל טעים, לעכל אותו ולהפוך אותו לכר גידול לפרוטוזואה, ואלה ל""? אבל הם עושים את זה יותר טוב מאיתנו בלי העיכול שלנו… אולי כדי להנות תוך סיפוק האינסטינקטים שלהם?

אבל גם חיות עושות את זה.

אולי כדי לצבור עושר וליהנות ממנו ומהכוח הנרכש בו וכו', מתכונות החיים הפרימיטיביים?

- אבל היו שם אטלנטיס העשירה ביותר, מצרים, האימפריה של אלכסנדר הגדול ועוד הרבה מדינות ואימפריות. איפה העושר והכוח שלהם עכשיו?

- אבל, למשל, תושבי הים אדישים לאלמוגים, לפנינים, לזהב של ספינות טבועות, לחפצים מבריקים, שכן אלו תכונות רגילות של הים. בניגוד אלינו, כל הדיירים בביוספרה של כדור הארץ חיים בהרמוניה איתה, וכל מעשיהם נגרמות רק מכורח חיוני. האדם, בניגוד לבעלי חיים, מסוגל לזהות, לשנות את העולם סביבו, לעתים קרובות עם אובדן חלק מעושרו. מסתבר שהמשימה שלנו על כדור הארץ היא לא רק להיות עליה, אלא יש חלק משמעותי יותר ממנה. ואם שמתם לב לממצאים של ההיסטוריה של הציוויליזציה שלנו, זה יהיה ברור - העולם שלנו מתפתח איתנו, מתקדם או נסוג. זה אומר, לפחות, המשימה שלנו היא לא המשימה של חיה, אלא משהו נוסף: לשפר אותה עוד יותר או, לאחר שכבשנו אותה, להשמיד אותה לחלוטין. תנו לכל אחד להחליט בעצמו. אבל כשהוא משמיד את העולם שלנו, הוא ישמיד את עצמו ואת הביוספרה באופן בלתי מורגש. עם זאת, העולם הוא נצחי בסטנדרטים קוסמיים, והחיים הם אחת הדרכים להרחיק את הנצח. אבל אתה יכול לבטל את זה בדרכים שונות.

ההתקדמות בטכנולוגיית המידע הובילה לכך שהדור הנוכחי איבד עניין בידע מדעי חדש, בלמידה. איך פותרים את הבעיה הזו? איך לעניין לפחות את אותו חלק מהאוכלוסייה שאינו אדיש לעתיד שלו ולעתיד ילדיו? לפחות, אדם צריך לדעת תמיד את האמת על עצמו ועל העולם הסובב אותו, אז הוא תמיד יעריך נכון את מעשיו ויציב נכון את מטרות חייו.

לאלו שהגיעו לעולמנו כדי להכיר ולהפוך את עצמם ואת העולם הזה כדי להתמזג בו למכלול אחד, אנו מזמינים אתכם ללמוד את יסודות המושג של המדען הרוסי ניקולאי ויקטורוביץ' לבשוב. התיאוריה שלו לא רק צפתה תגליות מדעיות רבות שהתגלו שנים לאחר הופעת המושג שלו, אלא גם יצרה בסיס חדש למדע, המשלב ידע אינטגרלי על התפתחות העולם שלנו מעניינים ראשוניים לתודעה האוניברסלית. הוא פתח לכולנו "" לארץ הידע והיצירתיות. בתהליך הלימוד, ניגע גם במושגים של מדענים רוסים אחרים שהעלו בעיות דומות כדי לקבל תמונה מלאה של הידע החדש. הדרך תשלוט רק בהליכה.

אנחנו לומדים בעצמנו: מעניין להצלחה

אֵיך לְלַמֵד (לא, לא להכריח, אלא ללמד), קודם כל, ללמוד את עצמך? - שאלה כזו עולה פעמים רבות בפני כל אדם חושב.

אבל בגן זה לא עבד: או שהמחנכות לא יכלו לרתק ולהחדיר את העניין של הילד להכיר את העולם שסביבו, או שהמשפחה לא החרישה את ה"" הזה לילד, או את המצב של חוסר עשייה מתמדת - עצלות היא נהוג…

זה לא הסתדר אפילו בבית הספר, שם היה צורך, קודם כל, לקבל ציונים טובים, להכשיר את עצמי לעבור את מבחן המדינה המאוחדת.- מתי ללמוד שם?! בשלב זה, בגיל הביולוגי של 16-17, בוגרי בית הספר כבר מדברים על איך "" החיים של זקנים ונשים רב שנתיים שהם חברים עם מראסמוס סנילי או אינרציה של חשיבה בכל דבר: הרגלים, התנהגות, מחשבות. החשיבה שלהם כל כך חסומה בקלישאות שונות שאין להם אפילו חשק לחשוב, הם רק מסתגלים לתנאים חדשים. למה לחשוב? - כאשר כמוצא אחרון יש מענה באינטרנט!

אנחנו לא מדברים על חייזרים, אלא על הילדים שלנו, שבקרוב יחליפו אותנו והם צריכים להיות יותר חכמים מאיתנו, טובים מאיתנו ולצאת מעבר לנו. אבל אנחנו, בחברה הלא יציבה שלנו, נותנים להכל להתנהל מעצמו: אתה הולך לבית הספר - שם ילמד אותך, אתה תלך לצבא - שם ילמד אותך משמעת, אתה תלך למכון - שם תלך להיות מומחה… ועכשיו יש ילדים שלא יודעים לקרוא ולכתוב, מחסני תחמושת בוערים ומתפוצצים, מבנים קורסים, טילים נופלים, התקציב נגנב, אסון אחר אסון וכו'. הסיכוי הזה כבר ידוע לָנוּ. זהו הגורל (שיעור מס' 12: מבנה שגוי "נכון" ופתיחה בקצה העט.)

אז אנחנו רוצים להצליח בלמידה. איך עושים את זה בצורה כזו שתמיד יהיה רצון ללמוד עוד וללמוד עוד יותר כדי להפוך את החיים לטובים עוד יותר?

ניתן להבחין בין הגישות הבאות לאימון על תנאי: לימוד עצמי, לימוד עצמי בהשגחת המארגן ולמידה בעזרת מורה (מְאַרגֵן הַדְרָכָה).

עם כל גישה, קודם כל, אתה צריך מוֹטִיבָצִיָה ליצור ריבית לנושא הנלמד. לדוגמה, אנו רוצים ללמוד ידע חדש המובא בספר של N. V. לבשוב "". או: הרבה מידע מעניין וסותר הופיע לאחרונה על ההיסטוריה של רוסיה. איזה מהם נכון? השאלות הללו הן קודם כל לעצמכם, כי תצטרכו להתמודד עם המידע שיתקבל. אבל אתה מתמודד עם הרבה בעיות הקשורות לחשיבה מחודשת על חומרים. וזו עבודה ענקית. האם אתה מוכן לזה?

עצמאות סטודנט בתהליך החינוכי - התנאי העיקרי להצלחה … הקלאסיקה של הפדגוגיה הרוסית ק' אושינסקי, ל' טולסטוי, א' סוחומלינסקי ואחרים כתבו על כך.

כדי לארגן מצב של הצלחה בלמידה באמצעות הפתרון שנמצא, המורה, לפיכך, למידה עצמית, יוצר מערכת משלו, שבצורה כללית ניתן לייצג אותה על ידי מודל ההצלחה המוצג באיור¹.

זה עובד כדלקמן. מארגן הדרכה (להלן מְאַרגֵן), בהתאם לסוג האינטראקציה (סגנון סמכותי, שיתוף פעולה, יחסי אנוש וכו') עם המאזינים, מארגן תהליך הלמידה, יצירת הקשרים ההכרחיים בין מרכיביו ויצירת המבנה שלו, עוזר לַחשׁוֹב, יוצר המקביל אַטמוֹספֵרָה ו שולט בתוצאה לְמִידָה. תוך שימוש במניעים מסוימים (למשל, היסטוריה רוסית, מבנה העולם וכו') ומעורר עניין בלמידה (למשל, בעידן איוון האיום וסודות מותו של בנו), המארגן, על ידי אמצעי להשפעה שלטת על המאזין(ים), מעורר את העניין שלו(ים) בנושא הלימוד, מכוון את המאזין(ים) אל הַצלָחָה … עניין בנושא וציפייה להצלחה מעוררת חשק מַאֲזִין להוראה.

באמצעות ממצאים פדגוגיים, טכניקות, שיטות, המארגן שומר על עניין המאזין בנושא, הנושא הנלמד, מעודד אותו לבצע פעולה ספציפית, תורם להשגת הצלחה. במידת הצורך הוא מתקן את התהליך החינוכי. אם התוצאה של פעולות אלו היא הצלחה, אזי זה יעורר במאזין את שמחת ההצלחה, את הרגשת היותו אדם ואת הרצון להמשיך הלאה בהכרה, להמשיך הלאה בשלבים מסוימים של למידה לוויסות עצמי של פעילותם.. המארגן, תוך שימוש במצב ההצלחה של המאזין, בשיטות שונות, טכניקות מגרה ותומך בפעילותו בלמידה.לאחר שהשיג את ההצלחה הראשונה, המאזין עובר לסיבוב חדש של ידע. לאחר מכן חוזרים שוב על תהליך הלמידה, כולל קשרים חדשים במודל ההצלחה ברמה מערכתית גבוהה יותר, למשל, הנגרמים מהשפעת הצוות וכו'. כישלון מאזין בודד, צוות של אנשים בעלי דעות דומות תומך במאזין זה על ידי בירור הנושא הנלמד, יצירת סביבה אינטלקטואלית מתאימה המעוררת את רצונו של המאזין להבין את הנושא ולהגיע למהותו.

בעת לימוד עצמי, אתה צריך לעבוד על עצמך לפי התוכנית המתוארת על ידי הקו האדום, שבו כל אחד הוא "" לעצמו. אם אתה מוכן, אז ""!

בשלב מסוים, הרצון להציל את ההכנה המוצלחת של "" העתידי הניע את ל.נ. טולסטוי, לחשוב על דרכים לרפורמה במערכת החינוך, ועל החיפוש אחר גישות חדשות לארגון שלה. אידיאל הרפורמה עבור ל.נ. טולסטוי היה התוצאה הסופית, כלומר, עמדה שבה התלמיד יכול ורוצה למד לבד ללא כפייה, בעניין, בשמחה ובהצלחה.

המשימה העיקרית של בית הספר שלו ל.נ. טולסטוי ראה בתקשור לתלמידים מגוון רחב של ידע ופיתוח כוחות היצירה של התלמיד, יוזמתו ועצמאותו.: ²

לפיכך, הדרך להצלחה בלמידה, סבר טולסטוי בצדק, תלויה בה ריבית אשר בתורו נתמך על ידי הַצלָחָה, מה שבא לידי ביטוי במודל ההצלחה.

צריך להבין שתפקידו של המארגן הוא גדול, אך בלתי נראה: המארגן בוחר חומר לשיעורים, קובע את תוכן השיעורים, עוזר בארגון עבודה עצמאית, מתקשר ריבית לחקר תופעות טבע, חוקי השפה, רעיונות משלהם לגבי החומר הנלמד; זה לא מפריע למאזינים, אלא יוצר תנאים ליצירתיות שלהם, מה שהופך את השיעורים עבור המאזינים לאטרקטיביים מבחינה רגשית.

כדי שמאזין ירצה ללמוד, עליו להיות מסוגל ללמוד. ³… ללא הצלחה, ללא החוויה המשמחת של ניצחון על קשיים, אין פיתוח יכולות, אין למידה, אין ידע. עם זאת, אין כאן פרדוקס, יש צורך שהשומעים ילמדו היטב.

"פילים" שתומכים בעולם

אז מאיפה להתחיל ללמוד? למשל, מתחילים ללמוד את החומרים של N. V. הקבוצה של לבשוב, המארגן צריך לקלוט איזו עובדה מעניינת שמסבירה בקלות חלק מהבעיה מנקודת המבט של הרעיון ומעוררת לא רק עניין, אלא גם שאלות עם רצון ללמוד עוד. חייב להיות בהכרח ניצחון קטן על הבורות בצורה של הארה עבור המאזין.

דוגמא: כל עובר מתפתח ממנו אחד ביצית מופרית שמתחילה להתחלק. על פי חוקי ההיסטולוגיה (מדע התאים), שאושרו על ידי תצפיות מעשיות, כאשר תא אחד מתחלק, מופיעים שני תאים זהים לחלוטין זה לזה. כשהם בתורם מתחלקים, מופיעים ארבעה תאים זהים ואז: שמונה, שש עשרה, שלושים ושתיים, שישים וארבע וכו'. במילים אחרות, לכל תאי העובר יש גנטיקה זהה והם עותקים של ביצית מופרית אחת. ובשל עובדה זו, נשאלת השאלה: כיצד מופיעים הורמונים ואנזימים שונים בתאים זהים לחלוטין?! ובאופן מוזר, השאלה הזו מביכה כל ביולוג או רופא. והדבר היחיד שניתן לשמוע בתגובה הוא: "רק אלוהים יודע!" תשובה מעניינת למדען, לא?

בדרך כלל, לשאלה זו על האופן שבו מתרחשת התפתחות העובר האנושי (כמו כל אורגניזם חי אחר), ביולוגים ורופאים אמיצים, עם אמון רב בידע שלהם, לעתים קרובות עם חיוך מתנשא לשאלת בור, עונים בצורה מפורסמת: " בתאים זיגוטיים שונים (תאי העובר), מופיעים הורמונים ואנזימים שונים, וכתוצאה מכך, מוח מתפתח מתא זיגוטי אחד, לב משני, ריאות משלישי וכו' וכדומה".

שוב, ה"הסבר" הקלאסי מתכנית הלימודים בבית הספר מתוך ספר הלימוד בתיכון כיתה ח' על האנטומיה והפיזיולוגיה של האדם. פשוט אין הסבר אחר, אפילו בקרב אקדמאים ודוקטורים למדעים, ביולוגיים ורפואיים כאחד. צריך רק לחפור קצת "עמוק" והתשובה היא פשוט…לא.

ואז אתה יכול לדבר על המטמורפוזות המתרחשות עם הפרפר מהפקעת, שהייתה בעבר זחל. זה יהווה רמז ויאפשר למאזין לחשוב כיצד נוצר לאחר מכן אורגניזם מורכב מתא זיגוטה.

או, כעובדה מעניינת, קח דוגמאות 1 או 2 משיעור מס' 1: כיצד למצוא את האמת?

בְּ לימוד עצמי כדאי להתחיל עם היסודות של הרעיון. אם יבינו אותם, זה יהיה הניצחון הראשון על עצמך. ואז האימון יתקדם על פי עקרון ה"".

אז בואו נתחיל עם הבסיס. ראשית, בוא נגדיר מה זה חומר, מרחב, זמן, תנועה, התפתחות ומושגים נוספים הקשורים לנתונים.

המדע המודרני עמוס, פשוטו כמשמעו, במספר עצום של הנחות שונות שמקובלות על ידו ללא הוכחה, כלומר על אמונה. וזה כבר צעד לקראת הדת. לכן ניקולאי ויקטורוביץ' במושג שלו הסתמך רק על הנחה אחת, שאי אפשר לדחות אותה, שכן היא מאושרת על ידי התחושות שלנו, הניסיון, כל העולם החומרי שלנו. המהות של הנחה זו היא זו. החומר מובן כפי שהפילוסופים מסבירים. תחושות הן מידע שנכנס למוח על העולם שסביבנו, דרך החושים. מטרת איברי החישה האנושיים היא להבטיח את קיומו האופטימלי של האדם, כאורגניזם חי, בסביבה. איברי החישה האנושיים נוצרו כתוצאה מאדם לתנאי הקיום בנישה האקולוגית הכבושה …

כך, החושים התפתחו ונוצרו כתוצאה מהסתגלות לתנאי הקיום בנישה האקולוגית ומשרתים את אותן צורות חומר שיצרו את המערכת האקולוגית בכללותה, ואת הנישה האקולוגית הכבושה כמין. זוהי תכליתם של איברי החישה האנושיים ולכן התחושות המתקבלות דרך איברי החישה הללו יתאימו למבנה האיכותי של החומר היוצר את המערכת האקולוגית ⁴.

מנקודת מבט זו, החושים שלנו, מעין "", מגיבים לחומר בטווח צר מאוד. אבל, כפי שעולה מהמחקר שביצע נ' לבשוב וניסיונו האישי, ניתן לפתח את החושים שלנו עד כדי כך שהם יכולים להפוך לכלים האוניברסליים ביותר לחקר החומר בכל טווח קיומו.

לפיכך, בנוסף לרגשותינו, ההנחה הבסיסית לגבי החומריות של העולם מאושרת גם על ידי אחד מחוקי היסוד האוניברסליים במדעי הטבע כמו חוק שימור החומר, התגלה על ידי M. V. לומונוסוב. התגליות של הרבע האחרון של המאה העשרים בתחום הפיזיקה הגרעינית הרסו את דריסת הרגל הבסיסית הזו של הפיזיקה המודרנית. חוק היסוד של הפיזיקה - חוק שימור החומר - נהרס על ידי תוצאות ניסויים של פיזיקאים גרעיניים. אבל האם הם צודקים?

החומר באמת לא נעלם לשום מקום ולא מופיע משום מקום; יש באמת חוק של שימור החומר, רק שזה לא מה שהפיזיקאים מדמיינים אותו. הם לא לקחו בחשבון את העובדה שחומר יכול להיות שונה צורות, תכונות ותכונות⁵ (ראה שיעור מספר 8: המצאות לפי נוסחאות), לפיכך, הם לא יכלו להסביר את הפרדוקס של עלייה במסה של תוצרי תגובה גרעינית. חומר צפוף פיזית הוא רק אחד ממה שנקרא עניינים עיקריים (אחר הצהריים), הנתפס על ידי אדם דרך חושיו. עניינים עיקריים ( המהווה כ-90% מכלל החומר ביקום) הוא חומר (אנלוגי לאור), שתכונותיו ואיכויותיו משתנות על פני טווח רחב, ואיכויות אלו כפופות לכימות (ההליך לבניית משהו באמצעות קבוצה נפרדת של כמויות).לדוגמה, הספקטרום של גלים אלקטרומגנטיים הוא ספקטרום של עניינים ראשוניים התואם לספקטרום הערכים של מקדם הקוונטיזציה של החלל γ_אני.

תכונה נוספת של העולם הסובב היא רווח (לדוגמה) … זה רציף בצורה לא אחידה, הוא אינסופי ונמצא בקבוע תְנוּעָה - רעידות עם תדרים ואמפליטודות שונות. תכונותיו ותכונותיו משתנות ללא הרף.

האינטראקציה של מרחב אינסופי עם כמות סופית של עניינים ראשוניים אפשרית רק כאשר האיכויות שלהם זהות ומתאימות ב-100%. במקרה זה, הם נוצרים חומר היברידי (HM = B), שמתנוון במרחב מחומרים ראשוניים בעלי תכונות זהות, ולכן הוא סופי ומהווה כ-10% מכלל החומר ביקום.

יחד עם זאת, לכל חלקיק שנוצר של חומר היברידי זה יש מאפיינים פיזיים (מרחביים-חומריים) יציבים למדי שלו בתוך המסדרון הממד המותר. ואם אנחנו מדברים על תדרים טבעיים ואמפליטודות של רעידות של חלקיק מסוים, כאשר הוא יציב, אז - בתוך אוקטבות מסוימות - תדרי רטט. אבל, מכיוון שהחלל מקיים אינטראקציה עם החומר עם זהות של 100% של תכונותיהם ואיכויותיו, חייבות להיות לו גם תדרי רטט משלו, אנלוגיים לתדרים של חומר ראשוני, וזהו כל ספקטרום הקרינה האלקטרומגנטית. לדוגמה, אם החלל רוטט בתדירות של קרינת גמא, נוצרים בו אלקטרונים מחומרים ראשוניים בעלי אותו מימד. יחד עם זאת, החלל יכול להיות מיוצג בצורה של סריג מרחבי, שבצמתים שלו יש חלקיקים. שינוי בממדיות בכיוון זה או אחר מגבולות הטווח יכול להוביל לשינוי בסריג ובמאפיינים של החלקיקים עצמם. לכל חלקיק - אטום יש מבנה משלו או סריג קריסטל. לדוגמה, האטמוספרה היא תערובת של גזים שונים, אך זהו מבנה מאורגן בקפדנות של סדרה של סריג.

ההטרוגניות - אחד הגורמים החשובים להיווצרות החלל שלנו - מאושש על ידי גילוים של המדענים האמריקאים ג'יי נודלנד וג'יי רלסטון בשנת 1977: כל מיליארד מייל, הקרינה מסתובבת סביב צירו כפי שהיא מתרחשת במהלך קיטוב האור (אפקט פאראדיי). זה אפשרי רק עבור מרחב אנזוטרופי, כלומר, עבור הֵטֵרוֹגֵנִי.

"המכשירים המדויקים ביותר של הזמן שלנו רושמים שינויים במהירות גלי הרדיו, בהתאם לכיוון ההתפשטות שלהם. ומה שהכי מוזר, הכיוונים האלה משקפים בבירור את המבנה השכבתי של היקום, שכן "למעלה" ו"למטה", "מזרח" ו"מערב" נקבעים. רישום ניסיוני של רוח האתר של גלי האור בניסויים של הפיזיקאי האמריקאי דייטון מילר בשנות ה-30, וגילוי השינויים במהירות ההתפשטות של גלי רדיו ביקום, שנעשו כבר ב-1997 על ידי האסטרופיזיקאים האמריקאים ג'ורג' נודלנד וג'ון רלסטון, להוכיח ללא עוררין את חוסר ההומוגניות של היקום."

יש לציין שהרוח האתרית, שנרשמה בניסויים ללא רבב של ד' מילר, והשינוי בהתפשטות גלי הרדיו, בהתאם לכיוון, הם זהים. ניסויים אלה מוכיחים ללא עוררין את חוסר ההומוגניות של היקום, ולפיכך, את השקר של הנחת ההומוגניות של היקום, בשימוש על ידי א. איינשטיין ב"" תיאוריות מיוחדות וכלליות של תורת היחסות.

במושג נ' לבשוב מוצג שכל חוקי היקום נוצרים ברמת המיקרו והמאקרו של הקוסמוס (שימו לב לדמיון של "" הסריג של המיקרו והמקרוקוסמוס). אנו נמצאים בעולם האמצעי, לכן אנו מתבוננים ועוסקים רק בביטוי ההשלכות של חוקי היקום.

חומר היברידי יוצר חומר מסוים מִבְנֶה שטח בשטח נתון שהוא תופס. מסבך בתהליך האבולוציה שלו, חומר היברידי ברמת מערכת חדשה רוכש תכונות חדשות, טווח תדרים חדש (אוקטבות) שבו הוא מתפקד ביציבות.

בהתחשב בכך שחומר היברידי מורכב מאטומים, אז במהלך היווצרותם של חומרים מאטומים, נוצר מעין סריג גביש לסוג כזה או אחר של אטומים. נוצר מבנה משלו של שש קרניים ואנטי-שש קרניים, בדומה למבנה האטומים ברמת המיקרו.

עכשיו אנחנו יודעים שמרחב וחומר מתקשרים זה עם זה, אבל מה המשותף להם ומאפשר להם לקיים אינטראקציה זה עם זה?

בשל העובדה שתכונות החלל משתנות ללא הרף ולחומר יש תכונות וצורות שונות, המשתנות גם לכיוונים שונים, ניקח כקריטריון דומה מימדיות מֶרחָב.

מימדיות - סט של מאפיינים איכותיים של החלל. הממדיות מאפיינת את השינוי באיכויות החלל בכיוונים שונים. ניתן לראות זאת על הדוגמה של היווצרות סבכות גביש של מים בתנאים שונים: בינואר, בלילה שבין ה-18 ל-19; בגביש הקרח ובמבנה המים להקפאה.

ניקולאי ויקטורוביץ' ציין שממדיות היא מושג מותנה שאנשים רגילים אליו במדע. הסבר אחר של תכונות ואיכויות החלל והחומר רק יסבך את הבנתם את התכונות בשלב זה של ההכרה, ולכן לעת עתה נשתמש במושג זה.

בהתבסס על האמור לעיל, יוצא שלכל מולקולה או אטום יש טווח ממדי משלו, שבתוכו הם שומרים על יציבותם. לכן, החומר הצפוף מבחינה פיזית של הפלנטה מופץ על פני טווחי היציבות. הגבולות של טווחים אלה הם רמות ההפרדה בין האטמוספירה, האוקיינוסים והמשטח המוצק של כדור הארץ. גבול היציבות של המבנה הגבישי של הפלנטה חוזר על צורת האי-הומוגניות, לכן על פני הקרום המוצק יש שקעים ובליטות.

במילים אחרות, השילוב של אטומים למולקולות, סריגי גביש נוצרים כתוצאה משינויים בממדיות של המיקרוקוסמוס של אטומים אלה על ידי השפעות חיצוניות מסוימות. מיזוג מתאפשר עם אותה עקמומיות של הממדיות של המיקרוקוסמוס של האטומים ונוכחותם של אלקטרונים חיצוניים עם ספינים מנוגדים … אנלוגיה ממכניקה: בורג ואום במפרק - גובה הברגה על האום והבורג חייב להתאים.

השינוי בממדיות של המיקרוקוסמוס הופך ברור, הנגרם הן על ידי גרעיני האטומים והן על ידי תרכובות של אטומים בצורת סריג קריסטל ברמת המיקרוקוסמוס (למשל, ראה לעיל אטום טיטניום).

אז, שינוי בממדיות של החלל מוביל לשינוי בטווח התדרים של תנודות שבהן מתפקדים מרכיבי החומר ההיברידי, וכתוצאה מכך, לשינוי בתכונות החומר עצמו. למשל, התפשטות כדור הארץ היא שינוי בפעולת הכבידה עליו; שינוי בממד ל- שינוי בתכונות החומר ההיברידי וחוקי הפיזיקה ביקום החדש וכו'.

מרחב וזמן. כאן לא נחזור על נקודת המבט המקובלת בפילוסופיה על החלל, שהיא המצב הטבעי של הקוסמוס, כמו גם על הצירוף השגוי "" בו השתמש א' איינשטיין בתיאוריות "". המרחב הוא בלתי מוגבל מבחינה מעשית ותיאורטית ותכונותיו ואיכויותיו משתנות ללא הרף. זה משפיע על החומר, אבל החומר משפיע גם על המרחב. שינוי במצב האיכותי של המרחב מתבטא בשינוי במצב האיכותי של החומר עם הסימן ההפוך. יחד עם זאת, קיים איזון מפצה בין החלל לחומר הנמצא במרחב זה. באנלוגיה: עומק הטבילה של העקב של המגף שלך בחימר יהיה תלוי בתכונות הפיזיקליות והמכניות שלו, במשקל שלך ובאזור העקב. עומק הטבילה יאפיין את האיזון המפצה בין העקב הטעון לחימר.

זְמַן משני ומשקף את תהליכי המעבר של החומר ממצב אחד לאחר, מאיכות אחת לאחרת. יתר על כן, הם יכולים להיות הפיכים ובלתי הפיכים. בתהליכים הפיכים, המצב האיכותי של החומר אינו משתנה.אם יש שינוי איכותי בחומר, נצפים תהליכים בלתי הפיכים. בתהליכים כאלה, התפתחות החומר הולכת לכיוון אחד - מאיכות אחת לאחרת, ולכן ניתן לכמת את התופעות הללו.

כך, בטבע, ישנם תהליכים שינויים חומר זורם בכיוון אחד. יש מעין "נהר" של חומר, שמקורותיו ופיו. לחומר שנלקח מה"" הזה יש עבר, הווה ועתיד.

העבר (-) הוא המצב האיכותי של החומר שהיה לו קודם לכן, ההווה - מצב איכותי כרגע, ו עתיד () האם מצב איכותי שעניין זה ייקח לאחר חורבן המצב האיכותי הקיים.

התהליך הבלתי הפיך של טרנספורמציה איכותית של חומר ממצב אחד לאחר ממשיך במהירות מסוימת. בנקודות שונות בחלל, אותם תהליכים יכולים להתקדם בקצבים שונים, ובמקרים מסוימים הם משתנה על פני טווח רחב למדי.

כדי למדוד את המהירות הזו, אדם הגיע עם יחידה קונבנציונלית, שנקראה שנייה. שניות התמזגו לדקות, דקות - לשעות, שעות - ביום וכו'. תהליכים תקופתיים של הטבע, כמו הסיבוב היומי של כוכב הלכת סביב צירו ותקופת הסיבוב של כוכב הלכת סביב השמש, שימשו כיחידת המדידה. הסיבה לבחירה זו פשוטה: קלות השימוש בחיי היומיום. יחידת מדידה זו נקראה יחידת הזמן והחלה לשמש בכל מקום.

יחידת הזמן היא אחת ההמצאות הגדולות ביותר של האדם, אך יש לזכור תמיד את העובדה הראשונית: היא מתארת את מהירות המעבר האיכותי של החומר ממצב אחד למשנהו.

לכן, לכל שימוש בזמן כממד אמיתי של מרחב אין בסיס כלל. - מדידת זמן היא פשוטה."

אבל בכל שנייה העולם שלנו משתנה ועכשיו בין העבר להווה מסתתרת תהום הזמן, ועולם העבר כבר לא נראה כמו העולם הנוכחי. מהו התהליך הזה שמשנה את עולמנו?

בפילוסופיה, כל שינוי באופן כללי, שמתחיל בתנועה מרחבית פשוטה של אובייקטים וכלה בחשיבה אנושית, נקרא תְנוּעָה.

תְנוּעָה - תכונה של חומר, כלומר התכונה המובנית שלו: אין חומר ללא תנועה, ואין תנועה ללא חומר. עניינים ראשוניים (חומר אפל) וחלל נמצאים כל הזמן בתנועה, וכמות עצומה של עניינים ראשוניים עם תכונותיהם ותכונותיהם עוברת במרחב. המשכיות התנועה היא התנועה האוניברסלית של היקום שמעולם לא פסקה. אפילו הפשטה או דמיון במוח שלנו קשורים לתנועה של זרמים של חומר ראשוני בין הנוירונים של המוח שלנו. יש להבין תנועה במובן הרחב של המילה - כמו התפתחות (-, אם אנו מדברים על אדם) - תהליך של שינויים איכותיים באינטראקציה של אובייקטים הקשורים להופעתם של מאפיינים חדשים או להופעתו של אובייקט חדש. הפיתוח מלווה גם ב שינוי צורות, תכונות ואיכויות של מרחב וחומר והאינטראקציות ביניהם.

ייקרא חלל בעל מימדים המשתנים ללא הרף מרחב מטריצה … זה כמו עוגת שכבות, שבה לכל שכבה יש מימד כמותי משלה.

לפיכך, במרחב המטריצה הזה, כאשר הוא מקיים אינטראקציה עם צורות החומר, יתעוררו שכבות בעלות ממדים זהים. כל שכבה של הממד הזהה של מרחב המטריצה הזה תיקרא יקום חלל עם רמת מימד זו.

במילים אחרות, שינוי בממדיות של מרחב המטריצה בכמות מסוימת ("קוונטי"), ΔL מוביל לשינוי איכותי במרחב המטריצה ולהיווצרותו של היקום-חלל של קומפוזיציה איכותית חדשה.

אפשר להשוות את זה להרכבת תמונות מבלוקים בתור ילד.

אז, השינוי בממדיות החלל בכמות ΔL שקול להופעתו של "" חדש וליכולת להוסיף, בעזרתו, סידור מחדש של כל הקוביות, "תמונה" חדשה - היקום. זה מתאפשר רק כשהכל הוא "".

אם נערבב קוביות בגדלים שונים וננסה להרכיב מהם תמונה, אז עם כל הרצון לא נצליח, גם אם יהיו לנו מספיק "קוביות" לכמה "תמונות". ראשית, עליך למיין (לכמת) את ה"קוביות" הללו לפי גודל, ולאחר מכן להוסיף "תמונות" מהן.

שינוי רציף בממד על ידי אותו ערך הוא כימות של מרחב המטריצה ומתבטא על ידי מקדם הכימות, שהוא הסטנדרט לפיו נבחרות ה"קוביות" ליצירת "תמונה" חדשה.

לפיכך, כשם שניתן להרכיב תמונות שונות ממספר שונה של קוביות בגודל זהה, כך מאותו סוג של חומר במרחב המטריצה, נוצרים יקומי חלל.

לדוגמה, בשכבה אחת יש 6 מאותו סוג של חומר, בשכבה אחרת - 7, בשלישית - 8 וכו'.

יקומי חלל אלו יוצרים מערכת אחת במרחב המטריצה, כפי שכבר צוין, בדומה לעוגת שכבות, שכל שכבה שלה שונה מבחינה איכותית מהאחרת. יתרה מכך, לכל שכבה סמוכה של הפאי הזה יש, ב"פסיפס", "קוביה" אחת פחות או יותר.

כדי לפשט את ההבנה של נקודות רבות, נציג סמלים לייצג חלק מהמידע בצורה של תמונות.

מאטום לתא חי

לאחר סינתזה של אטומים מחומר ראשוני, האטום משפיע על החלל עם הסימן ההפוך ומתרחשת עקמומיות משנית חלקית (דפורמציה) של החלל (ראה איור).

בין הספירה הפיזיקלית, שנוצרה על ידי היתוך של שבע צורות של חומר, לבין האתרית, כמו גם עם שאר הספירות, שנוצרה על ידי היתוך של שש, חמש, ארבע, שלוש ושתי צורות של חומר, ישנו אינטראקציה בתכונות משותפות. אינטראקציה זו נקבעת מקדם האינטראקציה α_אני עם כל אחד מהספירות.

כפי שאנו כבר יודעים, לאטומים שונים יש השפעות שונות על השינוי בממדיות של המיקרוקוסמוס.

לפיכך, כל אטום עם המסה שלו במידה רבה או פחותה פותח מחסום איכותי בין הרמה הפיזית והאתרית ויוצר ביניהן הערוץ שדרכו זורמים העניינים העיקריים לרמה האתרית.

התעלה המינימלית יוצרת אטום מימן, התעלות המקסימליות יוצרות יסודות טרנסאורניים (ראו איורים). דרך הערוצים הללו, החומר מתחיל לזרום חלקית לרמה האתרית והופך ללא קשר לעניינים אחרים (התהליך ההפוך של התמזגות החומר). עבור אטום המימן ואטומים פשוטים אחרים, אובדן החומר G הוא זניח, ולכן הם נשארים יציבים. ואלמנטים טרנס-אורניים מאבדים חלק משמעותי מהחומר הזה, וכאשר הוא מגיע לערך קריטי, מתפרקים לאטומים יציבים. לאטומים חדשים יש כבר ערוצים פחות פעילים בין הרמה הפיזית והאתרית, לכן, מבנה יציב יותר.

באשר למולקולות אורגניות מורכבות, מקדם האינטראקציה α הם הופכים משמעותיים, כך שנוצרים תנאים להצפה של צורות אחרות היוצרות חומר צפוף פיזית. בין הרמה הפיזיקלית והאתרית נוצרת תעלה שדרכה זורמים חומר, שנוצרים במהלך התפוררות מולקולות פשוטות שנפלו לאזור הפעולה של ערוץ מולקולות מורכבות, למשל, DNA או RNA, שיצרו. ההשלכות שלהם ברמה האתרית. אבל הרמה האתרית נוצרת משש צורות של חומר, ולכן ההשלכות של מולקולות DNA ו-RNA יתמלאו רק בחומר החסר. G לריכוז קרוב לריכוז החומר הזה ברמה הפיזית. לאחר מכן, המחסום האיכותי בין הרמה האתרית והפיסית נעלם לחלוטין. עבור מולקולות פשוטות, המקדמים α DNA ו-RNA הם טרנסצנדנטליים, וזו הסיבה שהם מתכלים.

על מנת לדמיין באופן שיטתי את הקביעה שכל חוקי היקום באים לידי ביטוי ברמות המיקרו והמקרו, נכסה מספר רמות ארגוניות של החומר ונראה לעת עתה בצורה כללית את הביטוי של אותם מנגנונים. בטח כבר שמתם לב לעובדה שבמיקרוקוסמוס אטומים מאורגנים לסריגי גביש, וברמת המאקרוקוסמוס נוצר גם מבנה מה"אטומים" של המאקרוקוסמוס - שש קרניים ואנטי שש קרניים, בדומה לסריג הקריסטל של האטומים של המיקרוקוסמוס.

ועכשיו נצייר בצורה גרפית כמה רמות מבניות של ארגון החומר - מאטומים - לתא חי וננתח את המשותף להם. בכל רמות הארגון של החומר (אטומים - 1, אטומים מורכבים - 2, DNA - 3, תאים - 4), אותו מנגנון פועל בין הרמה הפיזית והאתרית - נוצרים ערוצים דרכם זורמים חומר ראשוני בחופשיות לרמה האתרית.

לבסוף, מצאנו את ה"", שיאפשר לנו להבין ולחשוף סוד מקור החיים. נדבר על זה בשיעורים הבאים.

I. M. Kondrakov

1 Kondrakova, S. O..תופעת ההצלחה בהוראה ביצירותיהם של מחנכי בית-חדשנים של המאות ה-19-20: מונוגרפיה. - Pyatigorsk: PSLU, 2008.-- 156 עמ'.

2 אמונאשווילי, ש.א. תפקיד החינוך והחינוך של הערכת ההוראה של תלמידי בית הספר. מ', 1984. עמ'. 225.

3 סוחומלינסקי, V. A. על חינוך; comp. ס.סולובייצ'יק. - מהדורה רביעית. - מ.: פוליטיזדאט, 1982.-- עמ'. 70.

4 לבשוב נ.ו. "יקום לא הומוגני". - סנט פטרסבורג: ת.ז. "מיטרקוב", 2011. - ש' 53-54.

5 תכונה - צד של ביטוי איכות: איכות קיימת תמיד באובייקט (עגול, שטוח, נקבובי וכו'), ומאפיינים עשויים להופיע או לא להופיע. נכסים מופיע כאשר חפץ אחד (O₁) עם סט משלו איכויות מקיים אינטראקציה עם אובייקט אחר (O₂), שבהם יש תכונות התואמות את תכונות האובייקט הראשון. כמעט לכל אובייקט עשוי להיות קבוצה (ספקטרום) של מאפיינים. כל נכס הוא יחסי: נכס אינו קיים מחוץ ליחס לנכסים ודברים אחרים.