בית ספר סובייטי. סיבות לכישלון הרפורמה

2024 מְחַבֵּר: Seth Attwood | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-16 16:05

מה קרה במערכת החינוך בשנות ה-20? מה גרם לביקורת נוקבת לא רק מצד האינטליגנציה הזרה, כולל מהגרים, אלא גם מצד ה"שומר" הבולשביקי-לניניסטי?

מדוע נדחה הרעיון של בית ספר לעבודה יחיד ובית הספר חזר לשיטת שיעורי המקצוע ה"קדם-מהפכניים" הישנה?

הסיבה הייתה שבית הספר החדש לא מילא את המשימות שהציבה המפלגה: רמת ההוראה הייתה נמוכה, רמת הידע של הבוגרים לא עמדה בדרישות, ובעיקר, מערכת החינוך החדשה לא הייתה נוחה ליישום. של פיקוח מפלגתי קפדני, שבלעדיה אי אפשר לטפח מסירות לאידיאלים קומוניסטיים.

מדוע רמת ההוראה ורמת הידע של תלמידי בית הספר התבררו כנמוכות באופן קטסטרופלי?

בנוסף לטרנספורמציות אינסופיות שהביאו בלבול ובלבול למערכת ההוראה, הדבר התאפשר בשל המחסור במשאבים כספיים וחומריים.

פיטירים סורוקין ביצירתו "המצב הנוכחי של רוסיה" ב-1922 ערך ניתוח מעמיק של מצב החינוך בשנים הראשונות לשלטון הסובייטי.

"בכל בית יש "מועדון", בכל צריף יש "חדר קריאה", בכל עיר יש אוניברסיטה, בכל כפר יש גימנסיה, בכל כפר יש אוניברסיטה עממית, ובכל רוסיה ישנם מאות אלפי מוסדות חינוך "מחוץ לבית הספר", "לגן" ו"גן ילדים", מקלטים, מוקדים, בתי יתומים, גני ילדים וכו' וכו' - זו התמונה שצויירה לזרים. נראה שזה המצב".

עוד הוא מצטט נתונים מהשנה הסטטיסטית לשנת 1919/20.

ברוסיה, על פי הדיווחים של הקומיסריאט העממי לחינוך, זה היה:

177 בתי ספר גבוהים עם 161,716 תלמידים, 3,934 בתי ספר תיכוניים עם 450,195 תלמידים, בתי ספר ברמה 1 עם 5,973,988 תלמידים; בנוסף, 1,391 בתי ספר מקצועיים עם 93,186 תלמידים, 80 אוניברסיטאות ופקולטות לעובדים ולעם עם 20,483 סטודנטים, בנוסף 2070 מוסדות לגיל הרך עם 104,588 תלמידים, 46 319 ספריות, חדרי קריאה ומועדונים, 28,291 בתי ספר לחיסול אנאלפביתיות.

איזה עושר! כמעט כל המדינה הפכה לבית ספר ואוניברסיטה אחד. ככל הנראה, היא עשתה רק מה שלמדה, סיפקה הכל, כולל כוח ההוראה!

לדעתו, הכל היה רחוק מלהיות המצב: "האם אני צריך לומר שכל זה בדיה, המצאת נייר אחת, בלתי אפשרית מבחינה דדוקטיבית למדינה רעבה ואינה תואמת למעשה את מהות העניין".

קורסים "ליקבז" 20-30 שנות המאה העשרים

הוא מביא עדויות לכך שכל המוסדות הללו היו קיימים בעיקר על הנייר או "למעשה, זה הסתכם בארגון סדרה של עצרות בשם 'אוניברסיטאות' עם דוברי המפלגה שמדברים על 'הרגע הנוכחי', בדילול על ידי 2-3 מורים בגימנסיה. שלימד את יסודות החשבון ותעודות. מוסדות חינוך אחרים היו בעלי אופי דומה".

ניתן לראות את התמונה האמיתית בנתונים הרשמיים על בתי הספר הגבוהים במוסקבה, המצוידים בכוחות הוראה. בשנת 1917 נרשמו 34,963 סטודנטים במוסדות ההשכלה הגבוהה האוניברסיטאית, הטכנית, החקלאית והמסחרית וסיימו בהם 2,379, בשנת 1919 היו שם 66,975 תלמידים, פי שניים, ו-315 סיימו את לימודיהם, כלומר פי 8 פחות …

מה זה אומר? המשמעות היא ש-66,975 תלמידים הם סיפורת. הן במוסקבה והן בפטרוגרד בשנים 1918-1920. אולמות התיכון היו ריקים. הנורמה המקובלת של מאזינים לפרופסור מן השורה הייתה 5-10 אנשים במקום 100-200 פעמים לפני המהפכה, רוב הקורסים לא התקיימו "מחוסר מאזינים".

"התרמית המרוממת", כפי שכינה סורוקין את השקרים של הבולשביקים, הסתיימה. המציאות הייתה כזו.

הכספים שהקצתה המדינה לחינוך הסתכמו ב-1/75 מהתקציב השנתי, ושיעור זה נשאר זהה במהלך העשור הראשון לשלטון הסובייטי. באופן לא מפתיע, בפברואר 1922 החליטה הממשלה לסגור את כל המוסדות להשכלה גבוהה ברוסיה, למעט חמישה ברחבי המדינה. רק התערבותם הנמרצת של הפרופסורים מנעה את "חיסול בית הספר הגבוה" הרדיקלי הזה. לונכרסקי באוקטובר 1922 הודה שמספר האנשים שסיימו את ההשכלה הגבוהה ירד ב-70%, הממוצע - ב-60%, הנמוך ביותר - ב-70%.

ובמוסדות החינוך הנותרים, החיים המדעיים והחינוכיים לא רתחו, אלא פשוט "ייסורים".

כמעט כל המוסדות הגבוהים לא היו מחוממים בשנים אלו. סורוקין נזכר: "כולנו הרצנו בחדרים לא מחוממים. כדי לעשות את זה חם יותר, נבחרו קהלים קטנים. לדוגמה, כל הבניין של אוניברסיטת פטרוגרד היה ריק. כל החיים האקדמיים והאקדמיים התכווצו והצטופפו במעונות התלמידים, שם היו מספר כיתות קטנות. זה חם יותר, וברוב ההרצאות זה לא צפוף".

"הבניינים לא תוקנו ונפגעו קשות. בנוסף, בשנים 1918-1920. לא היה אור. ההרצאות נערכו בחושך; המרצה והקהל לא ראו זה את זה. זה היה אושר אם לפעמים הצלחתי להשיג בדל נר. בשנים 1921-1922. האור היה. מכאן שקל להבין שאותו חסרון היה בכל דבר אחר: במכשירים, בנייר, בריאגנטים ואספקת מעבדה; הם שכחו לחשוב על גז. אבל לא חסרו גופות אדם. הצ'קה אפילו הציע למדען אחד "לטובת המדע" את מסירת הגופות של אלה שזה עתה נהרגו. הראשון, כמובן, סירב. לא רק מדען רגיל, אלא אפילו מדעני עולם כמו אקאד. IP פבלוב, הכלבים מתים מרעב, ניסויים היו צריכים להיעשות לאור לפיד וכו'. במילה אחת, בתי הספר הגבוהים מבחינה מהותית נהרסו ולא יכלו לתפקד כרגיל בלי לקבל מינימום מינימום של כספים. ברור שכל זה הפך את השיעורים לקשים מאוד ולא פרודוקטיביים".

מצב בית הספר היסודי (שלב אני)

תלמידי כיתה א' של בית ספר כפרי, שנות ה-20 של המאה העשרים

בית הספר התחתון לא היה קיים ב-70%. מבני בית ספר, שלא תוקנו במהלך השנים, קרסו. לא הייתה תאורה, לא הייתה דלק. לא היה אפילו נייר, עפרונות, גיר, ספרי לימוד וספרים.

"כעת, כידוע, כמעט מכל בתי הספר הנמוכים נשללים סבסוד מהמדינה ומועברים ל"קרנות מקומיות", כלומר, הממשלה, בלי בושה, שללה מכל בית הספר התחתון את כל הכספים והותירה את האוכלוסייה לעבוד. יש לה כספים לענייני צבא, יש לה כספים למשכורות עשירות של מומחים, למתן שוחד לאנשים, עיתונים, לתחזוקה מפוארת של הסוכנים הדיפלומטיים שלה ולמימון האינטרנציונל. 3", אבל לא לחינוך ציבורי! יתר על כן. מספר שטחי בית ספר עוברים כעת שיפוץ עבור… חנויות יין פתוחות!", כתב סורוקין.

שלב שני בחינוך

מאותן סיבות: מחסור בכסף, תיקונים, דלק, עזרי הוראה, מורים שנידונו לרעב, חלקם מתים, חלקם בורחים, בית ספר תיכון לא היה קיים עבור אותם 60–70%. כמו בבית הספר התיכון, היה, יתרה מכך, מספר לא משמעותי של תלמידים.

בתנאי רעב ועוני, ילדים בני 10–15 לא יכלו להרשות לעצמם את מותרות הלימוד: הם נאלצו להשיג חתיכת לחם במכירת סיגריות, עמידה בתורים, השגת דלק, נסיעות לאוכל, ספקולציות וכו', כי ההורים לא יכלו לפרנס את ילדיהם; האחרון נאלץ לעזור למשפחה.

הרבה תרם לנפילת החינוך התיכוני ולחוסר התועלת המעשי שלו ברוסיה במהלך השנים. "למה ללמוד", ענה לסורקין אחד התלמידים שנשרו מבית הספר, "כשאתה, פרופסור, מקבל מנות ומשכורות פחות ממה שאני מקבל" (הוא נכנס לסטרואיסביר וקיבל שם באמת את המנות והתכנים הטובים ביותר).

מטבע הדברים, בתנאים כאלה, המעטים שסיימו את בית הספר השלב השני היו אנאלפביתים.באלגברה, העניינים לא הגיעו רחוק יותר ממשוואות ריבועיות; בהיסטוריה, הידע הצטמצם להיסטוריה של מהפכת אוקטובר והמפלגה הקומוניסטית; ההיסטוריה הכללית והרוסית לא נכללו מהמקצועות הנלמדים. כשבוגרים כאלה נכנסו לבית ספר גבוה, חלק ניכר מהם הגיע ל"סגל האפס" (למי שלא היה מוכן לחלוטין ונשר במהרה), לכל השאר היה צורך להקים מכינות. בגלל זה, הרמה הכללית של התלמידים לא יכלה שלא לרדת.

בשנים 1921-1922. רוב בתי הספר התיכוניים נסגרו. השאר - למעט חריגים בודדים - הועברו ל"קרנות מקומיות", כלומר נשללו מהם סובסידיות מדינה.

גירעון של עובדי הוראה

בנוסף למחסור במשאבים חומריים, בית הספר הסובייטי התמודד עם מחסור חריף בצוות הוראה. זו סיבה נוספת לרמת הידע הנמוכה של תלמידי בית הספר.

לאחר שביקרה והרסה כליל את מערכת החינוך הפדגוגי שהייתה קיימת לפני המהפכה, החלה הממשלה החדשה, שחשה במחסור במורים ומורים, ליצור בחיפזון מוסדות חינוך פדגוגיים חדשים.

בסתיו 1918 התקבל חוזר שבאמצעותו הורתה המחלקה להכשרת מורים של הנציבות העממית לחינוך "לכל המחלקות של החינוך הציבורי והפרובינציאלי להתחיל לארגן קורסים פדגוגיים בכל מקום אפשרי, תוך שימוש אינטנסיבי למטרה זו בכל הכוחות הפדגוגיים הזמינים של מוסדות להשכלה גבוהה, מכונים פדגוגיים ומורים, סמינרים למורים. זיכויים לקורסים ייפתחו ללא דיחוי".

במקביל פותחה "התקנת קורסים ארעיים חד-שנתיים להכשרת מורים לבית הספר המאוחד לעבודה".

נקבעו המטרות וסדרי העדיפויות של הכשרת המורים החדשה. הנחיות כלליות ניתנו על ידי המחלקה להכשרת מורים של הקומיסריון העממי לחינוך, אשר בשנת 1918 הקדישה תשומת לב מיוחדת לכך שהכשרתו של מורה חדש לא הייתה מוגבלת רק לצד המדעי והפדגוגי ולפרקטיקה הבית ספרית. "יש צורך להכין אישיות מפותחת בהרמוניה לבית ספר לעבודה. אין מקום למורים לבנים בבית ספר לעבודה. אנחנו צריכים אנשים עם הכשרה כיתה מסוימת או השקפת עולם סוציאליסטית מפותחת לחלוטין". דרישות אלו הפכו לעמוד השדרה של עבודת הכשרת המורים המקומית.

כך, בשנים 1918-1919, הונחו עקרונות היסוד של הכשרת המורים, כגון בחירת הכיתה של מורים לעתיד, האידיאולוגיה המהפכנית של חינוכם וגידולם.

עם זאת, היה קשה להשיג זאת במציאות. אורגנו קורסים, נוצרו אוניברסיטאות פדגוגיות, אבל לא היה מי שילמד בהם, כלומר, לא היה מי שילמד מורים לעתיד. צוות המורים שלפני המהפכה נמצא כלא כשיר אידיאולוגית ולרוב נשללה ממנו הזכות ללמד. אולם מאוחר יותר, לאחר שהתעשתו, הוחזרו לחלקם הזכות ללמד תלמידים, אך הם הכניסו את הפיקוח המחמיר ביותר ובדיקות סדירות ל"נאמנות אידיאולוגית" - "טיהורים".

ב-1919 החל אפוס ה"רפורמה" וה"חידוש" של ההשכלה הגבוהה. כמו באמצע, כאן כל חצי שנה הביאה רפורמה חדשה והעצימה את הקריסה. המשימה העיקרית בשינוי ההוראה צומצמה ל"קומוניזציה". בצו מיוחד ב-1920 הוכרז ש"חופש המחשבה המדעית" הוא דעה קדומה, שכל הוראה צריכה להתנהל ברוח המרקסיזם והקומוניזם כאמת אחרונה ויחידה. פרופסורים וסטודנטים הגיבו על כך במחאה. ואז השלטונות התייחסו לעניין אחרת. הובאו מרגלים, שחייבו לעקוב אחר ההרצאות, ולאחר מכן הוחלט לגרש פרופסורים וסטודנטים סוררים במיוחד.

בשנת 1922 הוצאו מספר פרופסורים מההוראה והועברו ל"חוקרים", במקומם מונו "פרופסורים אדומים" - אנאלפביתים שאין להם לא עבודה ולא ניסיון, אלא קומוניסטים נאמנים.הרקטורים והדיקנים הנבחרים פוטרו, ובמקומם מונו אותם קומוניסטים כרקטורים וחברי הנשיאות, שלא היה להם כל קשר - למעט חריגים בודדים - למדע ולחיי אקדמיה. מכון מיוחד של פרופסורים אדומים הוקם כדי לייצר "פרופסורים אדומים" תוך שישה עד שמונה חודשים. אבל זה לא הספיק. ואז הכוח עבר לגירוש סיטונאי מרוסיה ואל רוסיה של מדענים שאינם מסכימים איתה. יותר מ-100 פרופסורים נשלחו, כולל סורוקין.

השלטונות התייחסו ברצינות רבה ל"ניקוי בית הספר". הרעיון של מאבק מעמדי דרש ריב עם מישהו. מכיוון שאין מלחמה אמיתית, נאלצנו להילחם בבית הספר, והמאבק הזה "בחזית האידיאולוגית" הגיע לשיאו. המטרה העיקרית והיחידה של ההשכלה הגבוהה הייתה הכשרתם של "קומוניסטים נאמנים וחסידי דת מרקס - לנין - זינובייב - טרוצקי".

סורוקין כותב במרירות: "במילה אחת, נחלה תבוסה מוחלטת, בעיקר בפקולטות למדעי הרוח. צריך לחשוב שזה יביא פירות "מבריקים" לחינוך ולמדע הרוסי!"

ההיסטוריה של המדע והמחשבה הרוסיים מעולם לא ידעה תבוסה כזו. כל מה שכמעט לא הסכים לדוגמת הקומוניזם נרדף. עיתונים, מגזינים, ספרים התקבלו רק לקומוניסטים או בנושאים שאינם קשורים לבעיות חברתיות.

דבר דומה קרה בבית הספר העל יסודי (כיתה ב') ברחבי הארץ.

עד 1921, הייתה חידוש משמעותי של חיל ההוראה של מחוזות הוולגה העליונה בכוח אדם חדש. בשנת הלימודים 1920-1921, 6650 מורי בתי הספר של שלב א' (49.2%) ו-879 מורי בתי הספר של שלב ב' (49.5%) היו בעלי ניסיון עבודה בין שנה ל-4 שנים (חינוך ציבורי 1920: 20-25).

לרוב הם היו בוגרי קורסים פדגוגיים שונים, הם למדו גם בוגרי בית ספר שלא היו בעלי השכלה פדגוגית כמורים ואחרים שלא לימדו מעולם בבתי ספר קודם לכן.

רמת ההשכלה וההכשרה של מורים חדשים לא הייתה מספקת. המומחים לא עמדו בדרישות המחלקות המקומיות לחינוך ציבורי. כך, למרות הניסויים האידיאולוגיים של השנים הראשונות, הממשלה המהפכנית לא הצליחה לשנות לחלוטין את סגל ההוראה.

לפי החוקר א' יו רוז'קוב, יותר מ-40% מהמורים שעבדו בבתי ספר סובייטים באמצע שנות העשרים של המאה ה-20 החלו את הקריירה שלהם עוד לפני מהפכת 1917.

כפי שצוין בתזכיר, שהוכן ב-1925 על ידי ה-OGPU עבור סטלין, "בקשר למורים… לאיברי ה-OGPU יש ללא ספק עבודה רבה וקשה לעשות".

"טיהורים" בבתי הספר

חוזר סודי למספר אזורים במדינה מיום 7 באוגוסט 1925 הכריז למעשה על טיהור והורה להתחיל מיד להחליף את מורי בתי הספר שאינם נאמנים למשטר הסובייטי במועמדים בוגרי אוניברסיטאות פדגוגיות ובתי ספר טכניים, כמו גם מובטלים. מורים. נצטווה "להחליף" מורים באמצעות "טרויקות" מיוחדות בסתר. תיאור נערך עבור כל מורה בסודיות. נשמרו כמה פרוטוקולים של ישיבות הוועדה ל"אימות" המורים במחוז שחטי מספטמבר עד דצמבר 1925. כתוצאה מכך, מתוך 61 מורים שנבדקו, 46 (75%) פוטרו, 8 (13%) הועברו ליישוב אחר. את השאר הומלץ להחליף או לא להשתמש בעבודה זו.

יש משמעות לכך שחלק מהמורים, שהוכרו כלא אמינים מבחינה פוליטית ובלתי כשירים להוראה, הומלצו לעבור מבית הספר לשלי.

להלן ההחלטות האופייניות ביותר של הוועדה הזו: "ד. - קצין המשמר הלבן לשעבר, מהגר, נשלל זכות ההצבעה. להמריא"; "3. - בתו של כומר לא ניתקה קשר עם הכמורה עד היום, מלמדת מדעי החברה. להוציא מדען חברה מעבודתו, לאפשר לו ללמוד מקצועות מיוחדים"; "ה. - … לא אמין מבחינה פוליטית, כחבר בוועדת החקירה לשעבר עם לבנים … כמורה, עובד טוב. להמריא"; "ב. - אנטי-סובייטי.לועג לילדים ממוצא פרולטארי. עם נופים ישנים של בית הספר. להמריא"; "נ. - עוין באופן פעיל את המשטר הסובייטי ואת המפלגה הקומוניסטית. מגיע מאצילים תורשתיים. משחית תלמידים, מכה אותם. מוביל את רדיפת הקומוניסטים. להמריא"; "ג. - משביע רצון כמורה, אך לרוב מקמצן בתפקידיו. רצוי להעביר למכרה".

היו מקרים דומים בקוסטרומה ובמחוזות אחרים. לעתים קרובות, כפי שצוין בזיכרונות, הם פוטרו או הועברו לאזור אחר או אפילו לעיר הבלתי סבירים. אז המורה M. A.

אז לפי הנתונים הכלליים של מפקד בית הספר של 1927, ברור שחלק הארי של המורים היו בלתי מפלגתיים. בשנת 1929, בין מורי בית הספר היסודי של ה-RSFSR, היו 4.6% מהקומוניסטים ו-8.7% מהקומסומול, 28% מהמורים הגיעו מהאצולה, הכמורה והסוחרים.

חומרי מחקר הראו כי בקרב המורים קיים חשש מהמפלגה וממדיניותה. האשמות באוריינטציה אנטי-סובייטית לא תמיד היו מופרכות. המורים היו במצב כלכלי קשה ביותר, והשכר במחוזות היה עדיין במוצרים טבעיים. מצד אחד, המפלגה פעלה לפי ההנחיות בנושא עבודה סוציאלית וקולקטיביזציה. מנגד, המאבק ומיגור "יסודות הקולאק" פירושו רעב למורים. זכרונותיהם של המורים מעידים על כך: "בשל העיכוב בשכר, המורים נאלצים לפנות לחלק האמיד של הכפר כדי לקנות מזון באשראי".

"קדושי המהפכה" הללו, שלא קיבלו במשך 6-7 חודשים את הפרוטות האלה שאי אפשר היה לחיות עליהן, חלקן מתו, חלקן הלכו לפועלי משק, חלקן הפכו לקבצנים, אחוז ניכר מהמורים… זונות, וחלק מבני המזל עברו למקומות אחרים, משתלמים יותר… במספר מקומות, בנוסף, נרתעו האיכרים לשלוח את ילדיהם לבתי ספר, שכן "אין הם מלמדים שם תורת ה'". זה היה מצב העניינים האמיתי.

הבה נפנה שוב לעבודתו של פ' סורוקין: "השנים הנוראה ביותר עבור הפרופסורים היו 1918-1920. בקבלת שכר לא משמעותי, וגם אז באיחור של שלושה או ארבעה חודשים, ללא כל מנה, מתו הפרופסורים ממש מרעב וקור. שיעור התמותה שלה עלה פי 6 בהשוואה לתקופה שלפני המלחמה. החדרים לא היו מחוממים. לא היה לחם, על אחת כמה וכמה סחורות אחרות "הכרחיות לקיום". חלקם מתו לבסוף, אחרים לא היו מסוגלים לשאת הכל - והתאבדו. מדענים ידועים סיימו כך: הגיאולוג Inostrantsev, פרופ. חבוסטוב ומישהו אחר. אחרים נסחפו בטיפוס. חלקם נורו".

האווירה המוסרית הייתה אפילו כבדה יותר מהחומרית. מעטים הפרופסורים שלא היו נעצרים לפחות פעם אחת, ועוד פחות מהם שלא היו מבצעים חיפושים, דרישות, פינוי דירה ועוד כמה פעמים. בולי עץ כבדים של דוברות, כרמי קרח, שמירה בשערים, אפשר להבין שעבור מדענים רבים, במיוחד קשישים, כל זה היה עונש מוות איטי. בשל תנאים כאלה, מדענים ופרופסורים החלו למות כל כך מהר, עד כי ישיבות מועצת האוניברסיטה הפכו ל"הנצחות" קבועות. בכל פגישה הוכרזו 5–6 שמות של מי שעברו לנצח. במהלך תקופה זו, הרוסי היסטורי כתב עת כלל כמעט כולו מהספדים.

ב"מקרה טאגנצבסקי" - אחד המקרים הראשונים לאחר מהפכת 1917, כאשר נציגי האינטליגנציה המדעית והיצירתית, בעיקר מפטרוגרד, היו נתונים להוצאות להורג המוניות - נורו יותר מ-30 מדענים, כולל דמויות כמו המומחה הטוב ביותר. על חוק המדינה הרוסי, פרופסור NI …לזרבסקי ואחד מגדולי המשוררים הרוסים לב גומיליוב. לחיפושים ולמעצרים הבלתי פוסקים הצטרף הגירוש המאסיבי של פרופסורים, שהשליך מיד כ-100 מדענים ופרופסורים בחו"ל. הרשויות "דאגו למדענים ולמדע".

דבריו של סורוקין על "חיסול האוריינות" הופכים מובנים.

הדור הצעיר, במיוחד כפרי רוסיה, היה צריך לגדול כאנאלפבית לחלוטין. אם זה לא קרה, אז לא בגלל יתרונות השלטונות, אלא בגלל הכמיהה שהתעוררה לידע בקרב האנשים. היא אילצה את האיכרים בכוחות עצמם לעזור בצרה ככל שיכלו: במספר מקומות הם בעצמם הזמינו פרופסור, מורה לכפר, נתנו לו מגורים, מזון וילדים להכשרה, במקומות אחרים מורה כזה. עשה כומר, סקסטון וסתם בן כפר יודע קרוא וכתוב. מאמצים אלה של האוכלוסייה מנעו את חיסולה המוחלט של האוריינות. אלמלא הם, השלטונות היו מבצעים את המשימה הזו בצורה מבריקה.

"אלה היו התוצאות בתחום הזה", מסכם סורוקין. – והנה פשיטת רגל גמורה. היה הרבה רעש ופרסום, התוצאות היו כמו בתחומים אחרים. מחסלים של החינוך הציבורי ובתי הספר - זה מאפיין אובייקטיבי של הרשויות בעניין זה".