ההשלכות הקשות של גאדג'טים על התפתחות הילד

2024 מְחַבֵּר: Seth Attwood | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-16 16:05

הילדים שלנו חיים בעולם אחר לגמרי ממה שחיו הוריהם. מהחודשים הראשונים, הילד מתמודד עם היתרונות של הציוויליזציה, שבני גילו לא חשדו לפני 20-30 שנה. חיתולים, צגי תינוקות, משחקים אלקטרוניים, מחשבים, צעצועים אינטראקטיביים, טלפונים ניידים, סרטונים, גישה חופשית לטלוויזיה עם הפרסומות וסרטי הפעולה המדממים שלה - כל התופעות הללו מקיפות את הילדים של היום, החל מחודשי החיים הראשונים.

העולם החדש של הילדות

ידוע שככל שאדם צעיר יותר, כך קל יותר לשלוט ברוח הזמן. קבוצה פתוחה ורגישה במיוחד היא כמובן ילדים בגיל הגן, שכן הם לא רק גדלים – הם נוצרים ומתפתחים בתנאים חדשים לגמרי, שלא נמצאו מעולם בשום מקום אחר. ילדות חדשה זו מתפתחת ומתקיימת בסביבת המידע שמבוגרים יוצרים עבורם. בואו ננסה לשקול כמה מהמאפיינים הנפוצים של סביבה זו ולהבין כיצד היא משפיעה על ילדים מודרניים.

כיום, הייצור של מגוון רחב של מוצרים לילדים מפותח באופן נרחב: ממוצרי היגיינה ומזון ועד לתוכניות מחשב. עצם השמות של חברות המסחר מעידים על היקף הייצור והצריכה (אימפריית הילדות, עולם הילדות, עולם הילדים, כוכב הילדות וכו').

יחד עם זאת, יצרני מוצרים לילדים (במיוחד מידע מידעיים) אינם זהירים ביותר לגבי מאפייני הגיל של אלה שעבורם מיועדים המוצרים שלהם. שוק הצעצועים נשלט בבירור על ידי בובות "בוגרות", שמתאימות יותר לבני נוער, סרטים לגיל הרך בצורתם ובתוכן אינם מיועדים לתפיסת ילדים, ספרים מודרניים אינם כתובים בשפת "ילדים". מבוגרים מנסים להלביש במיוחד את ילדי הגן באופנת מבוגרים, להציע מוצרי איפור לילדות בנות ארבע-חמש, ללמד אותן לשיר ולרקוד כמו מבוגרים - במילה אחת, הם עושים הכל כדי שילדים יפסיקו להיות ילדים כמה שיותר מהר.

ידע מחליף מיומנויות

ההתמקדות בבגרות המוקדמת באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בתשוקה ללמידה מוקדמת. למידה תכליתית (המכונה בדרך כלל התפתחות מוקדמת) מתחילה מוקדם יותר. כיום יש כבר תכניות חינוכיות לתינוקות (ערכת "ילדה חכמה" כוללת תכניות לתינוקות בכל המקצועות - "קריאה לפני הליכה", "מתמטיקה מהעריסה", "ידע אנציקלופדי מהעריסה וכו'). סדרת הסרטונים החינוכיים "אני יכול לעשות הכל" לתינוקות מגיל שלושה חודשים פופולרית מאוד! תינוקות מתוודעים לבעלי חיים אקזוטיים, מלמדים אותם אוריינות מוזיקלית ותזמון. הורים לא מהססים לסמוך על ההמלצות שמבטיחות לפתח דמיון, דיבור וחשיבה בעזרת הסרטים הללו. וחוץ מזה, לילד הרבה יותר קל להדליק סרט מאשר לשחק ולדבר איתו.

דרישות מוגברות לידע ולמיומנויות חינוכיות של ילדים משולבות עם יחס זהיר ומגונן מדי כלפי הגופניות והעצמאות שלו.

כיום, לעיתים קרובות ניתן לפגוש הכשרה מאוחרת יותר בניקיון (אחרי שלוש עד ארבע שנים), חוסר פיתוח של כישורי שירות עצמי (בגיל ארבע או חמש ילדים לא יודעים להתלבש, לשרוך את הנעליים וכו').. טיולים עצמאיים של הילד עם בני גילו (עד גיל 12-13) הפכו לבלתי אפשריים לחלוטין. הכל נעשה על מנת להקל על חיי התינוק, להגן עליו מכל הסיכונים, המאמצים והקשיים.המגמה להקל על החיים לילדים הגיעה לביטוי המקסימלי שלה. צעצועים מכילים לחלוטין את כל הדרוש לשימוש (לדוגמה, כלב מחובר לבובה, ורצועה, קערה, מזון צעצוע, בית וכו'). לא צריך להמציא ולהמציא כלום. אפילו להפריח בועות כבר לא צריך לפוצץ, אלא פשוט ללחוץ על כפתור והן יעופו מעצמן. ישנן דוגמאות רבות להקלה כזו על חיי הילדים. כתוצאה מכך, לילד פשוט אין איפה להראות יוזמה ועצמאות. הכל מוכן לצריכה ולשימוש. לילדים לא נותר מקום לביטוי העצמאות שלהם, יוזמה במובן הרחב.

הצריכה עולה על הצרכים

שפע הסחורות והבידור לילדים מעצבים את הלך הרוח הצרכני. בחדר הילדים של גננת עירונית מודרנית יש כ-500 צעצועים, מתוכם רק 6% משמשים בפועל את הילד. הלך הרוח הצרכני מתגבש ומתחזק באופן אקטיבי על ידי התרחבות מוצרי המדיה והווידאו המודרניים לילדים.

העיסוק הדומיננטי של ילדים בגיל הגן הפך לצפייה (צריכה) בסרטים מצוירים ומשחקי מחשב, שהטיפול בגיל ופוטנציאל ההתפתחות שלהם מוטלים ברובם בספק. קטעי וידאו מהירים ומוארים, שפע של צלילים חזקים, פריימים מרצדים מדכאים את רצונו ופעילותו של הילד, כאילו מהפנטים אותו, חוסמים את הפעילות שלו. וכמובן, משחקי מחשב, "תוכניות חינוכיות" ושאר "בידור על המסך" הפכו היום לבעיה רצינית מאוד. המחשב הפך עבור ילדים לא לאמצעי להשגת מידע, אלא למקור של רשמים חושיים, שצריכתם הופכת לעיסוק עצמאי. ההיכרות עם הטכנולוגיה הדיגיטלית מתחילה כבר מינקות (מיוצרים כיום טאבלטים לעגלות, המחליפים רעשנים לתינוקות). מסך המחשב מחליף יותר ויותר פעילות גופנית לילדים, פעילות אובייקטיבית ופרודוקטיבית, משחק, תקשורת עם מבוגרים קרובים.

חוסר תנועה ותקשורת

כל המגמות הללו, כמובן, באות לידי ביטוי במוזרויות ההתפתחות של ילדים מודרניים. הראשון שבהם הוא חוסר התפתחות של מיומנויות מוטוריקה עדינה וגסה. תנועה ופעולה אובייקטיבית היא צורת הביטוי הראשונה והיחידה למעשה של פעילות ועצמאות בגיל הרך (עד שלוש שנים). תנועות כאלה מתפתחות בעיקר בפעולות של ילד עם חפצים או צעצועים מיוחדים (תוספות, פירמידות, שרוכים וכו'). לחיצה מונוטונית של כפתורים ומקשים לא יכולה לפצות על החסר בהתרשמות מוטורית ותחושתית.

מאפיין אופייני נוסף של ילדים מודרניים הוא פיגור בהתפתחות הדיבור. בשנים האחרונות, גם ההורים וגם המורים מתלוננים יותר ויותר על עיכובים בהתפתחות הדיבור: ילדים מתחילים לדבר מאוחר יותר, מדברים מעט ורע, הדיבור שלהם גרוע ופרימיטיבי. כמעט בכל קבוצת גן יש צורך בעזרה מיוחדת בדיבור. העובדה היא שילדים מודרניים לרוב משתמשים במעט מדי דיבור בתקשורת עם מבוגרים קרובים. לעתים קרובות הרבה יותר הם סופגים תוכניות שלא דורשות את תגובתם, לא מגיבים לגישה שלהם. הורים עייפים ושתקים מתחלפים במסך רועש ומדבר כל הזמן. אבל הדיבור הבוקע מהמסך נשאר קבוצה לא מובן של צלילים של אנשים אחרים, הוא לא הופך ל"אחד משלנו". לכן, ילדים מעדיפים לשתוק או להשתמש בצעקות או מחוות.

דיבור שיח חיצוני הוא רק קצה הקרחון, שמאחוריו בלוק עצום של דיבור פנימי. הרי הדיבור הוא לא רק אמצעי לתקשורת, אלא גם אמצעי לחשיבה, דמיון, שליטה בהתנהגותו, הוא אמצעי למימוש החוויות, ההתנהגות, ההכרה של עצמו באופן כללי. אם אין דיבור פנימי (ומכאן אין חיים פנימיים), האדם נשאר מאוד לא יציב ותלוי בהשפעות חיצוניות.חוסר היכולת להתמקד בתוכן הפנימי ולחתור למטרה כלשהי מוביל לריק פנימי שחייב להתמלא כל הזמן במשהו חיצוני. אנו יכולים לראות סימנים ברורים להיעדר דיבור פנימי זה אצל ילדים מודרניים רבים.

מורים רבים מציינים ירידה חדה בדמיון ובפעילות היצירתית של ילדים. המשימות שהיו נפוצות לפני 30-40 שנה (לחבר אגדה, לסיים לצייר, לבנות משהו ממקלות) גורמות כעת לקשיים רציניים. ילדים מאבדים את היכולת והרצון להעסיק את עצמם במשהו, לא עושים מאמצים להמציא משחקים חדשים, ליצור עולם דמיוני משלהם.

משחקים פרימיטיביים לא מלמדים הסתמכות עצמית

חוסר הפעילות והעצמאות של ילדי הגן המודרניים מתבטא בבירור בירידה ברמת המשחק העלילתי. הפעילות של ילד זה היא שקובעת את פיתוח הדמיון, המודעות העצמית ומיומנויות התקשורת. עם זאת, רמת המשחק של ילדי הגן המודרניים ירדה משמעותית. משחק מפותח ומלא (עם תפקידים, עם פעולות משחק אקספרסיביות, עם מעורבות רגשית חיה של ילדים וכו'), שלפני 40 שנה היה הנורמה להתפתחות של ילדים בגיל הגן, נפוץ כיום פחות ופחות. משחקי ילדים הפכו לפורמליים, מקוטעים, פרימיטיביים. אבל זה למעשה התחום היחיד שבו ילד בגיל הגן יכול להראות את היוזמה והפעילות היצירתית שלו.

על פי הנתונים שלנו, ב-60% מהגיל הרך המודרני המשחק מצטמצם לפעולות פרימיטיביות עם צעצועים (הלבשת בובות, נהיגה במכוניות, משחקי יריות וכו'). יצירת מצב דמיוני ועלילות מפורטות נמצאות רק ב-5% מהילדים.

במשחק, ילדים לומדים לשלוט ולהעריך את עצמם, להבין מה הם עושים, ובעיקר, רוצים לפעול נכון. ילדים אינם יכולים לשחק באופן מלא ועצמאי, באופן עצמאי - משמעותי ויצירתי - להעסיק את עצמם. נותרו ללא הדרכת מבוגרים וללא טאבלט, הם לא יודעים מה לעשות וממש מאבדים את עצמם.

מפוזר ומסוגר

לאחרונה, מורים ופסיכולוגים מציינים יותר ויותר אצל ילדים את חוסר היכולת להתרכז בכל פעילות, את חוסר העניין בעבודה. ילדים כאלה מוסחים במהירות, מתחלפים, שואפים בקדחתנות לשנות רשמים, אבל הם גם תופסים רשמים שונים בצורה שטחית ומפוצלת. נתוני מחקר מקשרים ישירות את הסימפטומים הללו לחשיפה לטלוויזיה או למחשב. ילדים שרגילים לבלות מול המסך זקוקים לגירוי חיצוני מתמיד.

בגיל בית הספר, התקשו לילדים רבים לתפוס מידע באוזן: הם אינם מסוגלים לשמור את הביטוי הקודם בזיכרון שלהם ולחבר משפטים בודדים, להבין את משמעות הטקסט. שמיעת הדיבור אינה מעוררת בהם דימויים ורשמים מתמשכים. מאותה סיבה, קשה להם לקרוא: בהבנת מילים בודדות ומשפטים קצרים, הם לא יכולים להחזיק ולחבר ביניהם, וזו הסיבה שהם לא מבינים את הטקסט בכללותו. לכן פשוט לא מעניין אותם, משעמם לקרוא אפילו את ספרי הילדים הטובים ביותר.

הורים ומורים רבים מציינים גם ירידה בפעילות התקשורתית של ילדים. הם לא מעוניינים לתקשר, הם לא יכולים להעסיק את עצמם, להמציא משחק משותף. גם במסיבות ילדים, ארגון המשחקים שלהם צריך להתבצע על ידי מבוגר. לימי הולדת, הורים רבים שוכרים אנימטורים או בדרנים, דבר שלא קרה מעולם. בלי זה, ילדים מעדיפים לעסוק בטלפונים או בטאבלטים שלהם. כמובן, לא לכל הילדים יש את ה"סימפטומים" המפורטים במלואם. אבל המגמות בשינוי הפסיכולוגיה של ילדים מודרניים ברורות למדי.

אישיות לא מפותחת

לסיכום, ניתן לומר שילדים מודרניים סובלים, קודם כל, מהיכולת לבנות תוכנית פעולה פנימית ואיכויות רצוניות: תכליתיות, עצמאות, התמדה, המהוות את ליבת האישיות.עם רמת מודעות גבוהה מספיק, התפתחות נפשית ואוריינות טכנית, הם נשארים פסיביים, תלויים ותלויים במבוגרים ובנסיבות חיצוניות.

היחס של מבוגרים (הורים ומורים) להתפתחות מוקדמת, המובן אך ורק כ"למידה", מעכב את התפתחות אישיותו של הילד. שיעורים המאמנים זיכרון, "התמדה", מיומנויות מוטוריות וחישה, מתעלמים לחלוטין ולעיתים מדכאים את רצון הילד, אך, כפי שהרבה מורים מאמינים, מפתחים שרירותיות (כלומר, התמדה, ציות, ארגון וכו'). ילדים בגיל הגן באמת יושבים בצייתנות בכיתה. אולם שרירותיות "כפויה" כזו קיימת רק במקרה של בקרה חיצונית. בהיעדר השגחה והדרכה של מבוגרים, הילדים חוזרים לפעילות אימפולסיבית וחוסר אונים מוחלט. ידע ומיומנויות חסרות משמעות סובייקטיבית אינם נטמעים ואינם מפתחים את אישיותו של הילד.

ילדים צריכים לפתוח את עולם המבוגרים

חוק חשוב מאוד של התפתחות הילד טמון בפיתוח מוקדם של משמעויות בהשוואה לידע ומיומנויות. ראשית, ילד חייב לרצות לעשות משהו, לגלות את המשמעות האישית שלו, ורק אז, על בסיס זה, לשלוט בידע ובכישורים ספציפיים. במילים אחרות, בתחילה משתלטים על המשמעויות והמניעים של הפעילות, ורק לאחר מכן (ועל בסיסן) - הצד הטכני של הפעולות (ידע ומיומנויות).

למרבה הצער, מבוגרים – גם הורים וגם מורים – מפרים לא פעם את החוק הזה ומנסים ללמד ילד משהו שאין לו שום משמעות עבורו, ללא משמעות אישית. לא מצליחים להעביר לילדים את המשמעויות והמניעים של הפעילות, הם מעבירים להם באופן אקטיבי מיומנויות ויכולות שנותרו חסרות משמעות עבורם. אישיותו של הילד, תחומי העניין והצרכים שלו רק הולכים ומצטברים. איך בדיוק הם נוצרים תלוי במידה רבה בסביבה שמבוגרים יוצרים.

הבעיה העיקרית של הילדות המודרנית היא המרחק בין עולם הילדים לעולם המבוגרים. ילדים, מגיל ארבע עד חמש, חיים בתת-תרבות משלהם, שלמרות שנוצרה על ידי מבוגרים (צעצועים מודרניים, קריקטורות, משחקי מחשב וכו'), אינה מעניינת אותם ולעתים קרובות סותרת את האוריינטציות הערכיות שלהם. בתורו, עולמם של המבוגרים (פעילותם המקצועית, מערכות היחסים וכו') סגור בפני ילדים. כתוצאה מכך, מבוגרים מאבדים אמינות לילדים ולאמצעים להשפיע עליהם. ומה שנראה טבעי לפני כמה עשורים הופך לבעיה היום.